发挥多媒体优势促进初中化学有效教学

◆江秀红

1 引言

化学以实验为基础，并与理论相结合，是一门典型的实验性学科。随着新课程标准的实施，初中化学教学逐渐由理论教学向理论与实验相结合的教学方式转化。在这一转变中，多媒体发挥着越来越大的作用。

多媒体技术是聚合文字、图像、音频、视频或动画等各种信息资源的交互式整体，通过各种形式的信息资源结合，生动形象、图文并茂地将内容展示给观众，因此能给人强烈的视觉冲击力，通过激发观众的形象思维较为容易地将信息传播出去。初中化学作为初中学生接触的新学科，相对来说具有抽象性和枯燥性，并且化学元素较为繁杂以及化学反应过程较为复杂，初中生在此学习过程中有许多图景难以想象。此时适当地运用多媒体技术，可以将抽象枯燥的化学展现得生动形象，激发学生兴趣，提高课堂效率。

2 多媒体在初中化学教学中的优势

2.1 展示方式更为生动形象，加深学生印象

初中化学起始阶段主要是向学生介绍形形色色的物质，这些物质是学生经常接触到的，但又涉及从未接触到的微观世界。所以化学这门课程可以使学生对物质变化的认识从零散的、不系统的程度逐渐提高到有规律可循的认识，从常识性的认识升华到科学性的认识。在这一认识转变过程中，学生需要改变头脑中对世界的原有认识。尤其是对很多化学中的常识，学生从未亲自看见过，同时用语言描述又难以形象、全面地解释，不利于学生对微观世界的认识。在这种情况下，综合利用多媒体技术中文字、图像、声音以及动画等形式，可以生动形象地将微观世界模拟并表现出来，一方面能够激发学生对化学新奇世界的学习兴趣，调动学生学习积极性；另一方面又能加深学生对化学世界的科学认识，建立系统的、高度贴近实际的化学概念网络。

如在鲁教版初中化学教材第二单元“自然界中的水”中有关分子结构的问题，分子、原子等都是很微观、很抽象的概念，无法给学生展示实物，同时单纯的语言讲解不易让学生掌握这些概念的真正内涵。如果此时运用多媒体技术来模拟氧化汞分解过程，通过对分解过程的观摩，学生能够很容易地掌握分子、原子的概念。

又如，还可用多媒体技术来放大石墨及金刚石的物质结构，通过生动形象的对比，让学生牢固掌握分子排列不同就能够组成不同的物质这一命题。同时运用多媒体技术的模拟功能，在讲述核外电子排布、物质间的化学反应、离子化合物以及共价化合物时，都能让枯燥难懂的化学知识变得生动有趣，从而激发学生的兴趣，提高课堂效率。

化学作为一门实验性学科，在教学过程中不可避免地要亲自动手做实验。在这一过程中，刚刚接触这一新学科的初中生难以想象不规范操作实验所引发的后果，导致对实验的不重视。而多媒体的模拟展示功能则能弥补这一不足。例如，在讲解浓硫酸稀释这一实验操作教学过程中，许多学生仍旧对实验操作掉以轻心，此时可以利用多媒体模拟在该实验中由于错误操作所造成的危险后果，这一生动形象的展示会让学生触目惊心，加深印象，从而也能培养起规范操作实验的意识。

2.2 扩充课堂容量，提高教学效率

化学是一门实验性学科，在教学过程中需要将理论与实验结合起来。通常来讲，教师在化学课堂上演示化学实验时往往会造成教学内容与课时之间的冲突。而如果有多媒体技术的参与，这一问题就会迎刃而解，因为多媒体技术能够帮助教师节省板书时间，同时多媒体技术还能帮助教师演示实验过程，既形象生动，又节省时间，这样无形之中就扩充了课堂容量，提高了教学效率。在进行化学总复习时，教师不可能将所有的化学实验再做一遍以唤醒学生的记忆，此时就可以利用多媒体来演示实验，大大提高教学效率。

多媒体技术相对于传统的化学教学方式来说，凭借自身的大容量、省时、省力等方面的有利条件，也能大大增加课堂信息的容量，提高课堂效率。例如，在“化学与环境保护”这一课中，涉及沙尘暴、温室效应以及臭氧空洞等问题的产生原因及危害，多媒体技术则能够通过生动形象展示这些环境问题的起因以及与人类社会的关系，让学生真切感受到环境的重要性。这一做法通过集中教学内容向学生展示，大大扩充了课堂容量。同时，多媒体技术还可以向学生展示练习题等练习或复习内容，在很大程度上节省了教师的板书时间，扩充了课堂教学容量。

3 多媒体技术在使用过程中需要注意的问题

由以上案例可以感受到多媒体技术是一种先进的教学手段，在激发学生兴趣、扩充课堂教学容量等方面发挥着重要作用。但也应当看到多媒体教学不是万能的教学手段，在使用过程中存在诸多需要注意的问题。

3.1 多媒体技术是辅助教学手段，不宜喧宾夺主

多媒体教学作为聚合文字、图像、音频、视频或动画等各种信息资源的交互式整体，能够帮助教师将不易表达、展示的课程内容展示给学生。在这一过程中，教师应当按照自己的教学安排，将教学内容有所侧重地设计为多媒体形式，在设计过程中应当考虑到学生的思考能力以安排足够的思考时间，否则一味地利用多媒体技术展示，会使学生跟着多媒体展示进程被动地接受，其思维和想象余地被极大地限制。并且教师本身的语言、体态、板书以及教学应变能力都是课堂中的财富，这些是多媒体技术无法替代的。

因此，教师在教学过程中对多媒体的使用只能限于一种更为形象具体化的辅助手段，除此之外一定要穿插教师对教学内容的讲解、板书以及互动等传统的教学方式，能够在课堂上与学生展开适当的互动并给学生提供必要的思考、想象机会，从而来弥补多媒体教学的不足，有利于学生抽象性思维的培养。

3.2 多媒体技术的设计应当突出教学的重难点

多媒体作为一种先进的教学手段，并不能完全替代传统的教学手段。有些教师有利用多媒体技术的意识，但具体到多媒体内容设计时，只是简单地将教案或讲义用计算机和投影仪展示出来，从根本上说这一做法没有把握多媒体技术的精华，单纯的讲义展示并不能改变传统课堂上化学教学的枯燥性与抽象性，难以解决学生对重难点的理解，也难以激发学生的兴趣。因此，教师在设计多媒体技术时应当以突出教学的重难点为主。如在讲解难以用语言描述的实验时，可减少文字展示，而将重点放在实验的操作过程的展示上。这也对教师提出新的要求：要学会熟练操作计算机，能够做动态的实验操作现象等。

总的来说，多媒体技术作为先进的教学手段，在初中化学教学过程中发挥着越来越重要的作用，既能够扩充课堂教学容量，又能弥补传统课堂的不足，激发学生的学习兴趣。但是在多媒体技术的使用过程中还需要教师注意诸多问题，主要是不能让多媒体技术喧宾夺主，课堂上还应该有必要的教师讲解、板书、体态语言以及应变能力等；在设计过程中利用多媒体技术突出枯燥难懂的教学重难点，而非纯文字不分巨细地展示。这样才能真正地发挥多媒体优势，促进初中化学的有效教学。

[1]胡立英.利用电教媒体优势，提高初中化学实验教学质量[J].教学交流理论版,2009(11).

[2]胡晓燕.多媒体在教学中的应用与思考[J].成都航空职业技术学院学报,2006(2).

[3]王歌.多媒体技术对化学教育教学的影响及其定位[J].科技创新导报,2008(27):141.