例谈小学科学教学与多媒体技术的有效整合

◆王子建

例谈小学科学教学与多媒体技术的有效整合

◆王子建

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.077

作者：王子建，泰兴市长生小学（225415）。

科学不是活在书本上的，也不是活在教师的脑海里的，它无处不在。因此，要保证小学科学能够教给学生一生有用的知识，能够让学生更加清晰地理解科学知识的内涵和意义。小学科学应当利用多媒体技术来收集课程资源，帮助学生更好地投入到学习之中。

科学是无止境的，单纯的思辨式思索与文本式扫描，并不能满足学生对广博的科学知识的求知欲。而多媒体本身是一种强大的存储工具，其信息量远远比现实生活中所能获取的多上百倍。因此，小学科学教学应当加强与多媒体技术的整合，让多媒体成为小学科学课程资源开发的新通道，成为小学科学课堂氛围营造的新思路，成为学生展开科学探究活动的新载体。

1 小学科学教学与多媒体技术的整合

多媒体技术的发展本身就是一种科学技术的成长历程，它是科学发展的时代产物，也是服务科学发展的基本手段。而在这个信息化和网络化的时代里，教育教学也必然会被打上科学的烙印，注入科学的血液。如今，孩子还在母亲肚子里时，就已经开始接触各种各样的科学信息和仪器，而当孩子呱呱坠地到进入学堂，科学和信息已经将他们塑造成合乎当下时代的社会个体了。而小学科学作为一门系统化的课程，则是为了将学生身边的各种科学信息和科学现象组织和简化为符合学生学习的，以及有利于学生学习的知识内容，让学生能轻易辨别出身边的各种科学气息。但文本化的知识教学毕竟不能满足学生的学习需求，更何况科学是一种精深奇妙的东西，并不是所有的知识和技能都能写到文本上，都能以无声或静止的状态呈现出来。

如学习“空气是如何流动的”，如果只有文字解说或配以静止的图片来解释说明，学生不容易理解，而如果能够为学生放映一个真实的有关“空气流动过程”的视频，学生便一目了然。因此，为了提升小学科学的教学质量，教师可以在小学科学课堂教学中引入多媒体技术，让多媒体成为小学科学教学的有力助手，将多媒体的优点与小学科学的课程特征有机地结合起来，实现两者之间的完美整合，以促进双方的共荣共进。

2 小学科学教学活用多媒体技术三面

多媒体技术虽然功能强大，涉及面广泛，但在运用时应当有所倾向，有所选择，不可盲目嫁接，生搬硬套。否则，不仅不利于提升小学科学的课堂教学水平，还可能损害课堂教学的正态化。因此，笔者将多媒体技术在小学科学教学中的运用概括为三方面：课程资源来源的新通道；课堂氛围营造的新思路；科学探究活动的新载体。

第一面：课程资源来源的新通道 多媒体技术不仅包括多种教学辅助手段，如电脑、投影仪、幻灯片等，而且具备强大的网络搜索功能和整合功能。小学科学的教学需要许许多多新奇且即时的资源支撑，如最近时间内的图片、视频以及新闻材料等，又需要多种多样的资源来给予学生不同的五官感受，增强学生对既定科学知识和现象的理解和认知。所以，多媒体技术所具备的强大的信息资源以及信息收集能力，正是小学科学与之整合的第一个目的——收集、组合和优化课程资源。

例如，在学习苏教版小学科学四年级上册“空气影响物体运动”时，如果教师没有根据多样化的课程资源来集中教学，而是通过文本所介绍的几个静止的实例来告知学生“空气是如何影响物体运动的”，那学生不仅学不到知识的精髓，而且只会留念于课后的欢乐，不会喜欢课堂的精彩。因此，教师应当充分利用多媒体，将多媒体作为现代小学科学教师备课的重要课程资源来源，可以呈现一系列优美的帆船，或介绍航海家郑和下西洋的故事，以此引入帆船的工作原理，激发学生无限思考；教师也可以利用多媒体的投影功能，演示小车行进实验，让学生感受小车正常行驶与带把伞行驶时的区别，以体悟空气的阻力作用；教师在引导学生学习完本课新知时，还可以在幻灯片上呈现喷气式飞机的精彩视频，并让学生解说它的工作原理，巩固知识。

第二面：课堂氛围营造的新思路 多媒体技术与信息技术作为一种新奇且万能的事物，能够吸引学生分散的眼球，聚集学生久违的注意力，让学生的学习之心一下子从课堂之外迅速回归。小学科学课程本身的教学内容就属于学生日常生活所见所闻的新奇现象或知识，本身就具备一定的吸引力，如果能将之与多媒体信息技术相互结合、相互联系，那必将会发挥出两者的强大合力，促进小学科学课堂氛围的高涨，让学生在一片热烈声中实现自身的个性发展。而多媒体技术到底如何来激发课堂氛围呢？首先，要从课程内容和教学内容的预设和安排出发，让多媒体所呈现的一切东西都紧扣课堂话题，合乎教学需求；其次，应当注意利用多媒体技术来精创导入，可以是一首诱人心弦的歌曲，可以是一张引人深思的图片，也可以是一段新奇古怪的视频文件，总之，其目的就在于激起学生学习本内容的激情和动力。

例如，在学习苏教版小学科学五年级上册“昼夜交替”时，教师可以利用多媒体收集并制作一个有关“星空美景”的图片展，也可以利用网络收集有关古诗中的“月景图”，并配上图画进行深情朗读，以此作为导入环节，首先让学生沉浸在美丽的天文景观之中，心情愉悦，神情舒畅，再巧妙设疑：“为什么会出现这些美丽的景观呢？”以此引入本课的教学重点：昼夜交替。在课堂进入焦灼状态时，教师还可以通过多媒体搜索一个地球运动的动态示范视频，让学生充分体验地球自转所带来的昼夜更替情况等。

第三面：科学探究活动的新载体 小学新课程标准明确指出：科学探究是科学课程的本质特征，为了呵护学生的好奇心和求知欲，保护儿童学习科学的主动性和积极性，小学科学教学应当坚持“让学生亲历科学探究的过程”的理念，让学生在自主学习科学、合作学习科学以及探究学习科学中实现科学素养的完全提高。而多媒体技术作为学习科学知识、掌握科学技能以及形成科学素养的一种有效手段，应当成为小学生学习科学的新载体和新工具，让学生在网络浏览中求得科学之解，在知识收集中获得明晰体验，在展示制作中学得科学操作内涵。

例如，在学习苏教版小学科学五年级上册“照相机与眼睛”时，教师可以先前就让学生进行自我探究学习，让学生结合所学知识，利用自己喜欢的探究方法，了解“照相机的工作原理”，知道“眼睛是如何看到东西的”。这种概念性的知识有利于学生利用多媒体的网络搜索功能（如百度百科、网络杂志、网络文献等渠道）进行信息收集。在本课教授末尾，教师还可以布置学生探究：1）利用多媒体探究猫眼在不同光线下的不同反应情况；2）利用网络收集有关用眼健康的基本知识；3）利用搜索引擎了解相机的最新消息，如更新情况、款式、功能等。这些探究需要学生结合本课新知，并连结信息技术的有关知识，将多媒体技术作为自身探究的载体，进行两门课程间的整合，才能完成这些基本性的任务要求。

总之，多媒体技术本身就是科学发展的明显标识，它不仅是小学科学教学的重要课程内容来源之一，而且是小学科学教学的有效辅助工具和手段之一。要提高小学科学教学的丰富性和有效性，应当将多媒体技术的运用作为教学内容和资源开发的主要渠道，让多媒体技术在与小学科学课程的整合中，实现共赢发展。

[1]刘东波.网络环境下的小学科学多媒体教学积件的开发与应用[J].中国教育技术装备,2005(1).

[2]谢娜.小学科学教学中多媒体技术的应用思路研究[J].科技资讯,2012(7).

[3]王秀丽,顾小义.谈多媒体在小学科学教学中的作用[M]//江苏省教育学会2006年年会论文集:理科专辑.2006.