云时代小学信息主题学习模式的实践研究

◆戴克

1 问题的提出

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（2013年修订）明确指出：“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习与应用工具”，强调“信息技术课程要在重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题的同时，注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中去”。学习“内容”即“工具”，表明更侧重于知识的实践应用，应更多开展主题活动。

就目前小学信息课程地位、课时量、师资配备现状，如果充分突出实践性学习，由于课时等资源不足，往往“双基”掌握扎实了，实践应用不够；或反之，能不能以实践为主线，在过程中渗透“双基”？

2 实施方法

直奔主题，重组教学资源 直奔主题的想法起初来源于变序式教学法理论，指教师有意识、有目的地改变课文正常的固有的记述顺序。具体的做法就是教师根据需要，直接进入课文的主干部分概括全文、揭示中心的部分，充分利用小学生学习的最佳思维和记忆时间相机传授，以增强教学效果。变序式来自于语文学科的阅读理解，但在信息技术课堂上也适用，概念基本相同，形式有差异。

简单讲，传统教学是根据教材安排，按部就班，秩序渐进，实践的展开深度取决于“双基”的掌握。直奔主题，指的是在学生刚刚接触某一特定单元时，教师跟据以住经验，对本单元的教学内容整合为一到两个主题活动。而这个主题活动的实施过程中包含了绝大多数的知识点，也就是“双基”部分。让学生在无知识准备之时提前公布学习将最终实现的成果，让学生带着方向去主动探索。

可以把主题看作一个非常庞大的任务，接下来的每一个课时均是直面该任务的。每一个课时，就是分解的过程或小任务，每一个课时会接受再分配的教学资源。

打个比方，学生要造飞机，飞机是主题，是主线。每一课时都在造飞机的部件或组装、调试，直到飞机上天。图纸是教师精心预设好的，能否上天，则取决于每个部件的质量及兼容性。

科学实施实践方案 主题的选择是重中之重，关系着一系列的教学问题，主要包括成果可视性、实践相关性、学生接受、实用性、难度、双基覆盖、可操作性、易分解性等因素。

主题活动方案设计，应当贴近学生的生活，充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。与此同时，还应充分发挥信息技术本身的优势，拓展学生的视野和活动范围，促进他们参与信息化社会活动，了解和体验现代信息技术发展的最新成果和最新动态，使学生初步形成投身于信息化建设和创新活动的愿望。

自主与合作的无缝对接 自主学习是落实新课程目标“过程与方法”的有效途径，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。同样，合作学习的重要性也日益突显，网络时代“单枪匹马的时代早已经过去”。如何处理好分与合的关系非常重要。在本教学模式下，课堂上利用任务的需要进行分小组学习，分工和合作自然展开。当细分任务到个人时，又发挥了自主学习的作用。在这里，教师更多关注自主与合作的兼容性问题，所以在主题活动为主线的学习活动中，能提升自主学习能力，对学生进行合作意识的培养。

过程监控，网络技术支撑 大主题活动的实施，过程监控尤为重要，搞不好，就像风筝断了线，完成任务的信心全无。教师随时要知道学生学到哪了，信息量那么大，教师如何做到过程监控，需要网络的支持。笔者就专门打造了一个信息课多功能网络云平台，其中一项是作品上传与展评功能，可以随时了解学生上传的作品或过程品。对完成不好的小组进行课中、课后的交流，为他们分析问题，寻求解决方案。还可在课外或家庭利用网络更新过程作业，拓展了信息化学习的时空。（平台网址：http://stu.sipfz.cn。）

引进项目化管理理念 引进项目化管理，以项目打包教学主题，一切围绕主题项目分配教学资源，达成项目规定的性能、质量、数量、技术指标等要求的一个个任务即作品。通过项目的精心配置达成教学目标，这里更注重成本。在企业，成本就是货币、工时量、能耗，以最低的成本创造更多的利润，体现一种管理的绩效。本模式的教学同样注重绩效，时间成为主要成本，同样要追求教学效益。

成果展示，以评价促学习 一切劳作皆为果实，在此学习模式下由于其学习成果的外显性，成果评价显得格外重要，某种意义上讲，作品完成较好的学生其知识、技能等发展相对全面。一个个优秀作品即一个个榜样的作用，可以采用学生互评、教师评价等方式激励学生。

以学习成果跟踪学生成长，通过查询一个姓名，调用该学生的所有相关信息，包括参与率，作业完成数量、质量，所有作品的源文件，论坛博客的发帖数，文章内容，指法练习的成绩趋势等。运用信息化实现的一个网络化、节约化的课程评价方式，形成一种以电子档案为主要形式的评价体系。学生毕业时，可以拷贝或提供下载给学生保存，它不是一种简单的成绩单，而是一个时期该学生在相关学科所有原始资料及数据分析的过程及成果。

3 实践案例及效果反馈

画图教学案例 可以在画图一开始就设计好主题活动创作，如“快乐生活”为题的电脑绘画作品。在这个实例中，可通过网络学习平台，收集学生的过程性作业，如房子、花朵、树、鱼儿、小鸟、人物等图片文件，这些是一个课时所包含的知识点所呈现的过程图片。

教师通过平台监控学生的学习过程，及时发现问题，找到解决方案。等到主题活动全部完成时，进行作品的上传与展评。部分课上来不及完成的可在课后或家里继续完成过程图片并上传到学习平台。教师与学生可在网络上进行互评、投票或写评语。

Word教学案例 制作主题电子小报，教学过程还得从初识Word开始，但之后的每一课时均是直奔主题，比如录入自己对苏州园林的印象，以及相关的字体、段落处理，插入图片、版式等均围绕苏州园林展开。同时为了完成小报，必须额外教学一些配套技能，比如在网络上搜索复制文字，通过记事本文件清除网络字体格式，下载图片，如何去除图片中的广告字符等。作品完成后上传至学习平台，进行展评。为达到快速预览效果，教学如何通过PRINT键与画图结合，获取Word小报的缩略图，在上传作品的同时生成缩略图。

网络知识案例 网络知识包括浏览网页，下载文字、图片、声音，网络搜索，电子邮件，论坛，建立博客等知识和技能。也可以通过一个主题活动，把这些知识点串联起来，比如说“一次自主班会活动的准备工作”。分组让学生领取节目编制任务，如相声小品，网络上搜索剧本；独唱合唱可下载MTV；舞蹈节目的排练，需要视频学习资料；诗朗诵的节目需要下载背景音乐、图片；小组内收集的材料可把链接发到论坛进行组内讨论和全班交流等。这里更多地体现分工和合作，集众人之特长，进行主题班会课的实际应用，其产生的效能及影响超越了信息技术本身。

4 取得的收获

近4年的实践，通过平行班差异分析，表明实现主题教学模式后，学生积极性普遍提高，作品完成率高；通过历年试用效果对比，由于每年教师进行主题方案修正，教师应用逐年成熟，学生的实践能力一届比一届强，作品质量逐年提高。学生自我学习能力与解决实际问题能力增强，特别是面向对象的交互式对话技能尤其娴熟。