妙用多媒体 活化英语课

◆费春燕

计算机多媒体教学正广泛应用于学校、走进课堂，并以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，构建其新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过英语语境创设、协作学习，促进学生主动思考、积极探索、发挥想象力，并以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，使学生在形、声、色的多感官刺激下，各种器官协调互动，充分刺激学生的器官，像催化剂一样唤醒学生的情感，从潜意识状态向活化状态转化。师生双方处于一种“活动状态”，从而引导学生更积极地投入到学习主题，大大提高了课堂的教学效率，极大地改变了英语教学的面貌，给英语教学带来机遇。在英语课堂教学中，采用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥多媒体课件的妙处，优化课堂教学，让学生真正快乐地学英语。

1 妙用多媒体，创设英语学习语境，激发学生情感

英语是一种语言，而并非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态投入到学习活动中去。

如在教学牛津小学英语4B的“Let’s go by taxi”这一单元时，由于本课难点较多，如“Is this...for...”，单独出示句型，学生可能一下子难于理解。这时就可利用多媒体适时呈现本市的重要景点及交通图。学生通过真实的交通路线，能很快找出到达每个景点的公交车，在学生的一问一答中，难点句型“Is this...for...”及其回答”Yes, it is/No, it isn’t”学生能轻易理解并掌握。为学生创设真实的情境，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把新授知识记住了。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。

2 妙用多媒体，活化教学内容，激发学习兴趣

教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及多媒体创造更加丰富逼真的语言交际情境。学生在语言、音乐、文化、生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大优于单听教师范读的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。根据小学生的心理特点，要求教师在教学中采用投影、录像、多媒体等多种计算机手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程、情感历程和意志表现有机地融于一体。在实际的英语课堂教学中，可以先将与本课新授部分内容相关的歌曲等以动画加音效的形式引入课堂，使学生自然地接受英语或英语歌曲，进而蒙发想进一步学习英语词汇或句子的兴趣。

例如《牛津小学英语》4A“I like...”一课中，利用多媒体设计一个大的玩具城，里面陈列各种各样的玩具，一群孩子正在逛玩具店，听听他们的交谈。学生通过观看，先感受本节课的交际用语，接下来要求学生给动画上的小朋友配音，评选最佳配音员。学生在此环节跃跃欲试，因为有了先前的点拨，同时在最佳头衔的称号下，各各都很积极。最后出示本课四会单词类物品，要求学生会话，选走自己喜欢的物品，让一件件物品被喜欢它的小主人带走。这一情景贴近学生的生活，符合他们的心理，大大激发了他们的学习兴趣，让学生有了主动学、要求学的积极性。

3 妙用多媒体，刺激多感官，激发学习欲望

人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、口等感观器官把外界的信息传递给大脑，经过分析综合，从而获得知识的过程。研究表明，多种感官共同参与教学，可以提高学生的学习效率。而调动学生的多种感官参与也正是多媒体信息技术的优势所在，信息技术与英语教学的融合可以改变传统教学的单调模式，为学生提供大量的直观材料，丰富学生对英语语言的理性熟悉。

例如在教数字1～9时，笔者避免了用简单枯燥的数字操练形式，而是运用多媒体形象生动地展示学生日常生活中熟悉的各种信息，如门牌号码、电话号码、摩托车号码、汽车号码等，跟随着画面上跳动的数字有节奏地跟读。为了激发学生学习的兴趣，加强对英文数字的实际运用，笔者又穿插了一首英文数字歌，让学生在乐中学、学中乐，并用所学的数字说一说自己家里的电话号码。通过练习，学生学会了用英语来表达数字的方法，有效地提高了学和用的能力。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学的效率。

4 妙用多媒体，激发学生的创新思维，培养创造能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。

例如教“Buying fruit!”这一单元时，首先让学生复习认识了许多水果，然后通过多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上的拓展操练环节，利用多媒体显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生的表现欲充分被激发，生生互动、师生互动热情高涨。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。并最终学以致用，去实践、创造、拓展学生的思维空间，培养学生的英语口语表达能力。

计算机是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。利用多媒体，可从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的：“Guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者、学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。

总之，在英语课堂教学中，如果教师能够合理、适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；如果能充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言技能得到训练，英语思考和表达能力得到培养，就达到了多媒体辅助英语教学的真正目的。