解剖学教学应注重学生形象思维能力的培养

马永国

（民勤县职业中等专业学校 甘肃 民勤 733300）

解剖学教学应注重学生形象思维能力的培养

马永国

（民勤县职业中等专业学校 甘肃 民勤 733300）

解剖学学习需要形象思维。在课堂教学中注重学生形象思维能力的培养，关注学生的生活经验和已有知识体验，符合新课改理念的基本要求。

中职教育；解剖学教学；形象思维

形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，它总是和感受、体验关联在一起。解剖学的大部分知识学习不需要抽象思维，而是有着诸多形象思维的特点，如形象性、非逻辑性、粗略性、想象性等。在课堂教学中注重学生形象思维能力的培养，关注学生的生活经验和已有知识体验，符合新课改理念的基本要求。在解剖学教学中，可以通过以下做法来培养学生的形象思维能力，使学生在感受中学习，在体验中发展。

导学现专业

能说 能说即会正确运用专业术语，来解释解剖现象、描述人体各部位和器官的形态结构及相互间的位置关系。为此，教师必须率先垂范和强调，引导学生一一掌握各个常用解剖学术语，在不做特殊说明时，所有解剖结构都是在解剖学姿势下进行定位的，从而使学生在学习伊始就对人体的组织结构有一个形象化的印象。

会画 会画即学会徒手绘制简单的、基本的解剖学结构图形。在教学过程中，教师要有计划地、循序渐进地教给学生正确绘制解剖学图的方法。教师要给学生示范，然后让绘画能力强的学生上来画图，教其他学生识图并注出各部分结构的名称，使其他学生也能逐步学习绘制简单图形。久而久之，所有学生都具备了一定的画图功底。画图是学习解剖学的一项基本能力，它不仅能加深学生对人体结构的认识，还能锻炼他们的想象能力和形象思维能力，更能展示他们实践的结果和成功的体验。

心中有形 在学习者的脑海中要逐渐形成透明人体的印象，好比用一架透视眼镜看人体一样，将人体八大系统的各个组织器官尽现眼前。显然要实现这一目标，教师在教学中须大量运用模型、挂图等多种直观教具和多媒体手段来呈现人体解剖结构，更需要引导学生亲身经历实体触摸或观察。例如，在认识人体骨性标志时，可在自己身上进行触摸辨别；在认识人体肌性标志时，可以通过观察对方或回想有关生活经验来加深理解；而认识内脏的解剖结构及其毗邻关系则需要借助于模型和解剖实体标本来实现。

记忆靠方略

学习知识仅凭死记硬背是不行的，对于需要大量记忆的解剖学知识，怎样才能做到“记得住、忘不了”呢？这就需要形象记忆。形象记忆就是在记忆时尽量多地运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”意思就是听到不如看到的可靠。它还包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，形象记忆效果好。形象记忆的具体方法有以下几种。

运用模象 学习时可借助模型、图像、照片、录像、电影、电视、幻灯等，通过对它们的观察来获得对事物的感性认识。这在解剖学教学中是必不可少的。

形象比喻 用自己熟悉的事物作类比识记材料。例如，用“在口袋上加三道皮筋”来比喻“结肠袋和结肠带”这一盲结肠的特征性结构，形象生动，易于记忆。再如，在讲解女性内生殖器时，教师可将上肢伸展，两手各持一粉笔盒，并将躯干向下屈曲约90°，这样就可以形象地把粉笔盒比作卵巢、把手指比作输卵管伞、把上肢比作输卵管、把躯干比作整个子宫。经如此比划，化深奥为通俗，变抽象为直观，学生欣然接受。显然，此类知识的教学倘能充分联系已有经验和现行感受，不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望，还有利于学生逐步掌握解剖学学习的一般规律和方法。

语言描述 对于抽象的材料可用形象化的语言来阐述，也就是所谓的深入浅出，记忆起来就会快许多。一种常用且行之有效的方法就是歌诀记忆法。典型的如12对脑神经歌诀：一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下十二全。教师除给出一些经典的解剖学歌诀外，还应启发和引导学生自己编写歌诀。例如，当学习胸神经前支在皮肤分布的节段性特点时，针对该知识点易混淆的情况，笔者鼓励学生自编了歌诀：“二四六，角乳剑；八至十对肋弓脐；脐耻中点该是几？”这样，不仅激发了学生学习的积极性，使他们主动地探究知识，还可以促使他们进一步深入理解所学知识，更是一种感知的成功体验，其巩固效果就不言而喻了。

实践出真知

生活是学生最好的老师，亲身体验是学生最忠实的向导。意大利教育家蒙台梭利指出：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，学生只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。人体解剖学属于形态学科，实验教学是学习解剖学重要的、不可缺少的手段。通过真实的标本和尸体解剖，能使得学生对人体的位置、形态、结构的了解更真切、更直观、更形象。同时，这也是学生亲身经历过程、产生体验、形成感受、获得思维的一个重要环节。为此，解剖学教学更应把学生的主体体验过程看做是教学活动的主要内容和基本形式，引导学生在课内外实践，在实践中体验，体验中感悟，感悟后发现，发现后前进。教师在指导学生实践的同时，应鼓励学生大胆质疑，指出自己眼中人体结构与理论中所学之不同之处，然后合作讨论，辩证分析，求得真知。

总之，解剖学教学须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供充分从事学习活动的机会，从而激发其学习兴趣和探究欲望。同时，让学生亲自体验，不仅有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是，学生在体验中能逐步掌握解剖学学习的一般规律和方法，从中充分感受知识的形成过程。

[1]柏树令.中国的解剖学教育[J].山西医科大学学报，2005（4）.

[2]张艳丽，姜宝娜，等.多角度促进大学生人体解剖实践技能的掌握[J].中国临床解剖学杂志，2009（4）.

[3]方长民.高职高专解剖学教学方法的探索[J].职业教育研究，2005（8）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0109-02

马永国（1971—），甘肃民勤人，甘肃省民勤县职业中等专业学校护理专业教研组长，中学一级教师，研究方向为人体解剖学及其教学。