任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用

孙 亮

（徐州经济技术开发区工业学校 江苏 徐州221121）

中职语文综合实践活动课的地位与特点

地位与作用 2009 年新修订的《中等职业学校语文教学大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列为语文课程教学内容，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动， 提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。同时，对语文综合实践活动教学要求和具体课时安排做出了具体规定。 新《大纲》首次以教学文件的形式明确了语文综合实践活动课的地位、 作用并提出相应的教学要求， 充分体现了课程教学目标定位于语文应用能力的培养， 突出了中等职业学校语文课程的服务功能； 有利于激发中职学生语文学习兴趣， 实现中等职业学校培养“有素质、有技能”的复合型人才的培养目标， 高效完成新 《大纲》 把课程教学目标定位在培养学生从业后必须具备的语文应用能力， 以及为提升职业素养奠定基础的课程基本任务， 也是促进中职语文教学改革的必由之路。

课程特点 中职语文综合实践活动是“以课程目标为核心，以学生直接经验，以及校园生活、社会生活、相关职业生活为基础，以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式，以激发学生学习的积极性、培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动”， 具有以下几个基本特点：（1）综合性。 语文综合实践活动从内容、 形式都具有很强的综合性特征。将合理淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色作为主要目标，沟通学科之间的联系、语文与鲜活的现实生活、回归实在的职场，需要综合运用语文知识、 能力和其他学科的知识、能力，同时也培养和提高学生的综合职业知识能力。（2）实践性。 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、 体验和感受生活， 发展实践能力和创新能力。（3）自主性。 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。 他们自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果呈现形式，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 语文综合实践活动课应充分发挥学生的主体性，让学生“主动活动”在活动中成长、锻炼，成为学习的主人。

学情分析与任务驱动法

学情分析 近几年，随着中职招生困难的加大， 生源素质急剧下降已是不争的事实。 学生的基本素质较差， 他们大多数都是在中考中被淘汰下来的学生， 有的甚至都没有参加过中考， 语文基础知识严重欠缺。来到职业中学，大部分学生是为了学到一技之长，普遍存在着“重专业课，轻文化课”的倾向，对语文的学习多处于被动、应付的状态，加之教师教学方法传统单一难以调动学生的学习兴趣， 致使中职学生语文学习“后天营养不良”。但是，中职学生动手能力强，爱表现自己，对活动课感兴趣， 不满足于单纯书本知识的接受性学习， 向往成人的社会生活， 参与社会生活的愿望比较强烈，且具有一定的社会实践能力，对未来的职业岗位有一定的了解和向往。同时，由于学生有较多时间接触计算机和上网， 已具备一定的多媒体制作技能和网上获取信息的能力。 这恰恰是在语文综合实践活动课教学中运用融“教学做”于一体的任务驱动法的有利条件。

对任务驱动法的认识 任务驱动法是一种不同于传统的“教师讲，学生听”，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式。 它是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法， 是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心， 在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习；其根本特点就是： 以任务为主线、教师为主导、学生为主体。 这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、 解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 大致包括以下几个环节：（1）设计任务。 任务驱动法就是让学生围绕一个个典型任务驱动而展开学习活动，学生在完成师生共同设计的一系列任务的过程中，培养分析问题、 解决问题的能力，获得真正属于自己的知识与技能。（2）创设情境。 设计好“任务”后，教师要积极创设适合任务实施的学习情境， 使学生带着真实的活动“任务”进入情境。 （3）自主合作，完成任务。 任务驱动法强调发展学生的“自主学习”能力。 同时，倡导学生在讨论和交流中完成任务，以培养学生自主探索获取知识与技能的能力及与他人合作的能力。 （4）交流评价。 在学生分组各自完成任务后，要及时组织学生交流、展示自己的成果，采取多元评价方式进行评价， 这既是总结完成任务情况，更是引导学生进行活动反思，将所掌握的知识技能的内化。

基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学设计案例

教材内容描述 本次教学内容是江苏省职业学校语文教材编写组编写的 《语文》（基础模块上册）第二单元“自然的心迹”单元后的语文综合实践活动“走进家乡”。“自然的心迹” 单元属于现代散文单元，通过这组写景散文的学习领会作者对大自然的态度、 感受，了解作者在描绘自然景色时所运用的技巧；本单元表达与交流写作部分安排的是语段写作训练，包括语段的类型、语段的结构、不同语段的写作方法， 并能在实践中运用。这次语文综合实践活动要求学生通过活动发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡；通过叙述、描写、说明等方法简明、 生动地表达事物；通过实地走访、调查研究等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。

设计理念意图 “教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”（温家宝语）《中等职业学校语文教学大纲》指出：要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容， 设计活动项目， 创设活动情境。 通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤， 围绕活动主题开展语文实践活动， 运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。 通过实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力，是本次活动的主要出发点。作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性学习活动， 促进学生进行自主、合作、探究学习，并在学习过程中及时分享彼此的学习成果，引导学生学会学习、学会合作、学会做人，是本次活动的主要着力点。

任务设计 本次综合实践活动安排的主题是：走进家乡。学生由于时尚与消费的影响， 只追求外面现代化的世界， 而对于自己的家乡没有情感上的体验， 缺少经验上的积累。 “走进家乡”这样的活动就是要让学生返身回去拉近与家乡的关系。如果只是从资料上、网络上抄些现成的词条， 不去认真地调查、考察、走访，不与现场的场景与生活接触，只局限在课堂上，很难让学生得到真正意义上的训练。 针对学生对活动课感兴趣的特点，根据大纲、教材的要求，结合学生的来源较为分散、 刚到新学校时间不长的现实，为帮助学生尽快熟悉学校所在地的情况， 增加认同感和归属感，便于组织实地走访、调查，笔者将本次实践活动的进一步明确为“走进学校所在社区”，通过举办“家乡如此多娇”主题展作为“任务”来实施。 为了真正做到在“做中学，在做中教”，采用任务驱动法，以学生为主体、以能力为本位，以活动为抓手，为学生活动搭建平台。

活动形式 本次活动采用个人形式、小组形式、班级形式进行。

活动准备 （1）个人搜集、背诵表现乡思、乡情、怀乡的诗歌、歌曲、名人小故事、名言，做好上课比赛准备；（2）指导学生分成4 个小组，每组8～10 人，学生根据兴趣自主选择一个组参加活动，必须人人参与，在组长的组织协调下为小组拟写一个组名，如：徜徉山水组、感怀古迹组、济济名人组、率先跨越组；（3）组织学生参观高铁徐州站、金龙湖、珠山公园等景点，参观清洁技术产业园、开发区九年一贯制学校、 徐州侯集高级中学，参观蟠桃安置小区、大庙镇市民活动中心， 走访编写地方志的老同志等；（4）搜集有关展示社区的视频并作好剪辑， 做好上课播放准备；（5）协调学校多功能会议室，争取学校支持，做好主题展设备准备。

任务实施

创设情境，分析明确任务（活动地点：校多功能教室；时间：1 课时） （1） 播放饱含思乡之情的乐曲《我热恋的故乡》，创设情境，兴趣导入。 （2）进行背、唱、说比赛，每个小组可以齐背、唱，也可以成员单独背、唱，内容不得重复，数量多者胜出。 学生分组上台展示课前收集制作的材料。 第一组：采撷名诗颂“家乡”；第二组：收藏“热爱家乡”名人小故事；第三组：歌唱“赞美家乡的歌曲”；第四组：书写“恋乡”的名言。此任务的设计有助于开阔学生的文化视野，激发学习兴趣，提高人文素养，培养学生语文运用综合能力，为活动营造氛围， 使学生意识到在竞赛活动中团结协作的重要性。 教师要不失时机地利用学生互动来培养学生的协作能力和团结合作精神，无形之中也促使优生帮助差生，培养了学生之间团结合作的精神，实现了共同提高的目的。 （3）播放“家乡电视宣传片” 有关视频， 展示任务。（4）小组内根据课前准备阶段收集到的资料，围绕项目任务、活动目标，分组讨论，运用“头脑风暴”法，选出合理的角度和处理方法， 拟写出活动方案，完成活动方案表格。此任务的设计使学生通过小组合作的方式在教师设计好的任务中进行探究，得出结论，分享成功经验，让他们乐在其中；分层合作探究，自主编拟综合实践活动方案， 促进了学生进行自主、合作、探究学习，并在学习过程中及时分享彼此的学习成果，引导学生学会学习、学会合作。（5）熟悉方案，按照课前分工做好课外搜集、整合信息的准备工作。

按照方案，搜集整合，形成成果（活动时间：课外1 周时间） （1）各小组按照项目任务实施方案， 在组长的组织协调下进行信息的采集、保存、筛选、整合，采用图解或文字说明等方式，运用照片、视频、多媒体等媒介进行信息保存。 （2）完成信息搜集后，各小组进行资料汇总分析，进行卡片制作，辅以照片、视频、 多媒体等媒介完成后期制作，形成项目任务成果，做好举行“家乡如此多娇”主题展准备。 此任务的设计引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活；有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

举行“家乡如此多娇”主题展，展示成果，评价总结（活动地点：学校多功能教室；活动时间：1 课时） （1）各组在组长带领下布置本组的展区。（2）在两位学生主持人的主持下活动开始， 所有学生参观主题展区、听取其他小组的活动展示汇报，进行成果展示。 （3）采用多元评价方式，进行自评、互评与有关教师评价相结合，注重过程评价，完成活动评价表，评选出各奖项。 （4）组织班长将各组的活动成果分类汇总，做好资料保存，做好展板在校内展出。 （5）师生总结项目实施情况，布置拓展,延伸作业完成活动总结。

教学实践中应注意的几个问题

教师的角色 在运用任务驱动式的语文综合实践活动教学中，教师要引导学生有序、高效地开展综合实践活动。 教师协调社会有关部门、 机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境。 在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。 这都对教师提出了更高要求：教师必须具有较强的规划能力和设计能力、较强的组织与协调能力、探究与问题解决能力、自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。

实践活动要姓 “语” 语文综合实践活动课的设计必须着眼于提高学生的语文素养， 着力于语文基础知识与语文方法的整合、 语文应用能力培养，“活动” 是载体、 是方式、是途径，归根结底语文综合实践活动课必须以学习语言知识、 形成语言能力为出发点和归宿， 一言要之，语文综合实践活动必须姓“语”。

任务的选取与设计 合理选取设计项目任务是实施任务驱动教学的关键，“根据校园生活、 社会生活和职业生活确定活动内容， 设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤， 围绕活动主题开展语文实践活动”。 围绕大纲、内容确定任务，注重一个“明”字：选取要包含主要的教学内容， 依据人才培养目标的需要，充分体现教学大纲的要求；结合学生专业岗位需要确定任务，突出一个“实”字：任务设计与选取应真正做到课堂与岗位的结合，培养学生的职业能力、就业能力，以满足社会工作的需要； 考虑实施条件确定项目，体现一个“巧”字：任务的选取，需注意学生的个性特点、知识接受能力的差异、 难易度要针对学生实际的认知水平和能力水平，符合学生的“最近发展区”，要被大多数学生喜爱， 使学生有自我发挥的空间， 使学生有机会体验到成功的快乐。

[1]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[4]李霑.“做中学，学中做”在中职语文教学中的应用[J].职业教育研究，2012（4）.