计算机类课程实践教学的分析与探讨

唐红杰

辽宁警官高等专科学校 辽宁大连 116036

随着科技的发展和时代的进步，实践教学在人才培养过程中的地位和作用已逐步为人们所认识。计算机教育要健康发展，更应注重实践教学。

1 实践教学现状及存在的问题

目前在很多高校，计算机类课程在实践教学中普遍存在的问题可归纳为如下几个方面。

1.1 实践教学条件有限

计算机类的各门课程大都被安排在单个学期完成，而在一个学期内，如果教师既要讲解这门课程的理论知识，又要带领学生做好实践操作，时间就显得不够充裕。而在有限的时间里，实践教学具体安排什么、安排几次，还有可能受到实验室条件及人员配置等因素的制约。

1.2 实践教学内容陈旧

实践教学内容往往依附于理论教学，演示性、验证性的实验较多，而综合性、设计性的实验较少[1]；实习教学则是强调模仿和训练，缺乏创新内容；毕业设计（论文）结合实际的题目和教师的科研课题较少，缺乏实际的应用价值。

1.3 实践考核力度不够

实践常常被认为是理论的附属产物，是为了加深理解理论内容而开设的[2]。实践考核不作为单独的课程成绩，只是作为理论考核的部分补充，实践本身缺乏独立性和系统性。

1.4 学生素质良莠不齐

由于学生自身学习基础良莠不齐，造成学生素质能力的提升上出现两极分化的现象。基础好的学生进行实践时思路清晰、方法得当、效果明显；基础弱的学生思路紊乱、方法不当、效果较差。这无形中加大了实践教学的难度。

1.5 教师实践水平不高

师资力量不足一直是制约高校发展的因素之一，而计算机类课程师资力量不足表现更为突出。以计算机应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质和培养目标，强调实践教学与理论教学并重，这是计算机类课程与其他传统类课程的本质区别[3]。这就要求教师队伍不但具备宽广深厚的专业理论知识，还应具备丰富的行业实践经验。而现实的情况是，年轻教师实践经验欠缺，年老教师知识陈旧老化。同时，由于缺乏行业支持和行业联系，加之学校自身投入不足，逐步造成了教师实践水平不高的局面。

综上可见，实践教学改革与创新刻不容缓。通过不断地创新与研究，才能够改善实践教学条件、更新实践教学内容、加大实践考核力度、提升师生实践能力。

2 提升实践教学有效性的相关对策

2.1 改善实践教学条件，加强实践基地建设

计算机教学的实践基地应以培养学生计算机应用能力和IT职业素质为主旨，以学校发展规划目标的实际需要为依据，建立产、学、研、用相结合的实践教学新模式。高等院校的计算机教学应最大限度地利用校内基地的实践教学资源，以此来提高实践教学资源的利用率。

与此同时，还应该注重校外实训实习基地的建设。校外实训实习可以使学生置身计算机相关领域的研发现场，系统而全面地掌握计算机类产品研制和开发的基本思路和基本步骤[4]，增强亲身体验感，从而激发进一步学习的欲望和兴趣。作为校方，应当拓宽各种渠道，不断加强同IT企业以及IT用人单位的联系，锁定符合计算机专业实习条件、提供计算机专业实习岗位的企事业单位作为校外实习实训基地，并聘请部分项目经理、软件工程师、网络工程师等骨干人员作为兼职实习实训教师，以提高实习实训的质量。

2.2 更新实践教学内容

针对实践教学内容，可以采用保留原有经典实践内容，然后进行筛选、整合而并非删除的做法；对于新增实践内容，则采取普选、精选的流程，挖掘实验的广度和深度，使其更符合实践工作的再现，更加体现在实践工作中的意义。

计算机实践教学所选教材，要深入浅出，既可以作为教师授课内容，也可以作为学生自学材料，还可以作为日后参考工具。教材中自带的案例，要简单易懂且与理论知识呼应，可以上机得到实现。教材各章节后应辅以能力测试和评分标准，对于上机操作题目，最好给出相应的思路提示，以便逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.3 加大实践考核力度

计算机教学要把实践环节落到实处，使其充分发挥作用，必须加大实践考核的力度，这样才能够真实地反映教师教的情况以及学生学的情况。在实际教学过程中，可以采取平时实践考核与期末实践考核相结合的方式进行。一般计算机类课程都会分配相应的实践学时，而在这部分学时内就可以采用布置上机任务然后根据学生完成情况给予相应平时成绩的做法。等到所有课程结束后，再安排最终的期末实践考核。这样就能够能通过平时与期末的总体表现，给学生一个综合的、相对真实的考核分数，从而改变以往只靠理论考试一锤定音的传统做法。

2.4 分层次教学，激发实践兴趣

对于学生自身学习基础良莠不齐的情况，可以采用分层教学、分组实训的方法解决。所谓分层教学，主要是设定不同层次的实践内容（如从易到难），从而使得所有学生都有事可做、有事能做。所谓分组实训，主要是设定学习小组来进行实训，以团队的形式完成实践内容，这样不仅能够培养学生的集体观念，而且达到了共同进步的目的。

另外，还通过第二课堂、开展竞赛等多种多样的形式，来营造实践氛围，激发实践兴趣。

2.5 提升教师实践水平

师资队伍建设是提高实践教学质量的先决条件。指导教师既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要掌握教学规律，又要把握IT企业的实际需求。因此，这就要求教师应当具备“双师”素质。

为了打造计算机专业的“双师型”教师队伍，校方应重视计算机实验室的建设。首先，要重视加强与计算机相关企事业单位管理、研发部门的联系，以便为教师提供实习实践场所；其次，要给教师分配与教学相关的工作任务（如研制开发教务管理系统、学生宿舍管理系统、教师薪酬管理系统等），使教师直接参与软件开发、网络实践等活动，同时也为教师获得职业资格证书和专业技术职称提供机会；再次，要聘请职业教育专家和IT专业人员到校讲座，开展丰富多彩的教、科、研活动，提升教师的“双师”素质。

3 结语

总之，计算机实践教学不仅要体现其专业特点，更重要的是给学生以职业意识，能在潜移默化中对学生进行教育，这也正是今后需要继续创新和研究的方向。

[1]王仙,等.实践教学改革探索[J].中国科教创新导刊,2008(23)：129.

[2]陈友谊,康皓.高校实践教学改革探讨[J].现代交际,2011(11)：222.

[3]朱宏峰.试论实践教学改革创新[J].江西广播电视大学学报,2006(4).

[4]赵欢.高校计算机课程教学改革与实践[J].吉林广播电视大学学报,2010(8)：55.

[5]刘京志,李宁,胡景凡,等.基于CDIO模式的软件项目综合实践课程教学改革研究与实践[J].计算机工程于科学 ,2011(1)：34-37.