“引企入校”模式下校外实践的组织、实施与评价

黄振贤

（江苏省太仓中等专业学校 江苏 太仓 215400）

随着经济发展的需要，社会对技能型人才的要求越来越高，如何进一步深化校企合作，探索新的人才培养模式，显得紧迫而重要。“订单式”培养、“三明治”模式、“2+1”模式等由于投资主体和运作模式不同，各有其优缺点。近年来，江苏省太仓中等专业学校在深化校企合作、推进课程改革的思想指导下，积极探索“引企入校”共建生产性实践基地的校企合作模式，取得了明显实效。

“引企入校”的本质还是校企合作，其最大的特点是将学校与企业结合为一个利益共同体，是一种校企间的深度合作。合作内容基本包括三个方面：企业在学校建立生产线、学校在企业建设校外实践基地、校企共同开展“订单班”人才培养。“引企入校”的核心理念是切合实际，以职业为导向、以提高学生就业竞争力为目的、以市场需求为运作平台。它的优点主要体现在以下几个方面：（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，加深了对所学专业的理解。（2）为学生提供了检验自身能力的机会，使其进一步了解与职业有关的多种信息。（3）通过实际工作的锻炼，有利于提高学生的责任心和品质意识。（4）建立了一个学生与员工合作的平台，使学生体会到与同事建立合作关系的重要性。（5）有助于学生与企业在校期间就进行双向选择，节约了学生与企业的人力成本。

校外实践的组织

要想真正将企业引进学生教育教学这个范畴，必须解决企业在校企合作中的积极性问题。企业在合作过程中积极性低的一个原因，是因为企业通常会认为，在教育过程中学校是 “主办方”，企业是“协办方”。这是一个全球普遍存在的问题，除少数国家通过法律来保证合作企业的效益外，大部分国家都没有什么优惠政策，但通常都会采用一些方式方法来激励企业参与合作，美国在上世纪就提出“以他方为中心”的办学理念，即在合作过程中“把困难留给自己，把方便留给别人”，具体做法就是要让学生分散实践，以减轻企业负担。

我校电子专业在选择合作企业时就注意到了此类问题，故我校选择合作企业以专业对口为主，以企业数量为辅，在合作企业有限的前提下，我校在一定程度上限制了订单班的人数，做到小班化办学，同时在安排校外实践时以分期、分批、分岗的方式进行组织管理。所谓分期，即按阶段执行，通常以学期为单位，每学期安排一定的时间让学生完成校外实践学习。所谓分批，由于招生班的连续性，在同一学期往往有2、3个班级同时需要完成校外实践，故必须采取分批的方式进行。所谓分岗，即学生在企业的实践必须配备切实的岗位，且根据岗位的不同，配备相应的指导教师。另外，我们根据考核结果，确定学生能否晋升不同的岗位，确保学生实践岗位的阶梯式上升。

相对于将学生一窝蜂式的安排在企业，我们的做法在一定程度上减轻了企业的负担，但对企业的管理运行、岗位设置等方面却有更高的要求，这归功于我校与企业长久建立起来的合作关系。此做法对学校和企业而言，均增加了不少工作，却又有效避免了校外实践流于形式的窘境，使学生能真正的从中受益。

校外实践的实施

校外实践不同于校内学习，学生具有“学生”与“职业人”的双重身份，故在学和教方面应因地制宜，灵活变通。

（一）学习内容产品化

“引企入校”的作用在于提供一个真实的企业环境，充分利用校内外不同的教学资源，为提高学生的综合职业素质和就业竞争力服务，故应以企业真实产品为教学对象，以真实产品来做生产、以真实产品来做检验、以真实产品来做维修等。这种以真实产品作为教学载体的方式，首先，有助于提升学生的责任意识和质量意识，这是校内学习无法复制的；其次，以某产品为例，来讲解工艺要求、元器件知识、产品作用等，针对性强，教学内容更饱满；再次，对促进校企深度合作具有一定作用。上文已提到，为将企业真正引入教学，我校在组织方面尽量要减轻企业负担，但企业的根本目标仍是追求利润，在产品质量得以保证的前提下，教学内容产品化有助于在一定程度上为企业贡献一些利润，从而为校企平等对话奠定基础。

（二）教学方式企业化

在学校教学中，一位教师往往需要负责某课程的全班教学任务，以先讲后练、讲练结合等方式进行教学，任务繁重且很难面面俱到地关心到所有学生的学习进程。校外实践以岗位为教学场所，每个岗位均会配备指导师傅，岗位不同则师傅不同。当然，岗位的指导师傅在专业方面也必定更加精通，故不管在数量还是质量方面，就校外实践而言指导师傅的作用要明显优于学校教师。这种教学方式更接近于学徒制，但有别于传统学徒制的隐性传授。校外实践通过指导师傅手把手的教授，使学生能更为直接地获得职业技术和职业素养，是一种现代式的学徒制。

校外实践的评价

由于以企业真实产品为学生实践内容，如何确保产品质量就成为首要解决的问题。学校的考核评价机制显然不能适应这一要求，因为学校通常执行的是阶段评价或事后评价的方式，而在企业的品质管理中，更强调过程控制和事前控制，即要在各个关键点消灭产品的质量问题，以此来保证最终产品的质量。

校外实践中对学生的评价继承了品质管理的特点，强调过程控制。一方面，指导师傅随时注意学生的实践过程，及时纠正错误，甚至是行为习惯方面的问题；另一方面，鼓励学生相互间发现问题并解决问题，以培养学生的团队精神。另外，我校还有巡查人员，每天会对发现的问题以及客户反映的质量问题进行拍照、公示，在这种自查、互查和巡查相结合的环境下，学生的质量意识得以迅速提升。对于学生在校外实践的综合评价，由指导教师从出勤、纪律、质量和产量四个方面综合衡量，每天进行打分，课程结束后汇总，同样体现了过程评价的理念。

引发的几点思考

（一）企业的选择

校外实践的出发点是为了给学生提供更真实的环境，促进其专业技能和职业素养的形成，故引入企业的岗位设置要与学校的专业培养目标对接。以我校电子专业为例，我校引入苏州新亚科技有限公司，该公司主要从事温控器研发、生产和销售，涵盖电子专业的普通操作工、产品检验、工艺设计、产品检修、单片机编程、PCB制板等常见岗位，完全切合电子专业的培养目标。同时，通过企业实践，学生还能了解品质管理、销售、客服等企业特有的岗位，进一步充实自己，故在企业的选择上，除了适当考虑企业的规模和效益外，专业对口更为重要。

（二）岗位的设置

由于校外实践总体持续时间较长，如果学生长期在一个岗位学习，难免会形成懈怠心理，也不利于促进学生的积极性。故在岗位的设定方面，我校采取了岗位晋升的方法，给每个岗位设定一个合理的技能达标要求。所有学生均从最简单的工作开始学习，通过培训、练习、考核等一系列过程，判定学生是否达到了该岗位的达标要求，若达成目标则可以晋升到下一岗位，继续新一轮的学习。在这种类似“冲关”游戏的激励下，可以较好地保持学生学习的积极性，有利于“引企入校”的长效运行。

（三）教学模式的改革

为保障“引企入校”的长效运行，保证校企双方的权益是关键。学校必须改变传统的学科专业课程模式，建立以实践为导向的课程模式，并按实践过程对职业知识进行重新组合，以产品的共性点来开发新的课程。同时改变知识传授和学习方式，让学生体验知识的形成过程，培养学生的探索和创新能力。只有通过这种以实践过程为导向的方式，培养出来的学生才能适应企业需求，从而使企业真正在校企合作中获益。

“引企入校”为我校实现深度校企合作构建了平台，校外实训进一步充实和扩展了实训基地的功能。职业教育终究是以职业为目的的教育，相信通过我们的“引企入校”，必定会对学生职业学习产生积极的促进作用。

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