中职学前教育专业实践教学体系建设探讨

刘福莲

幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要从业者具有较强的实践教学能力。加强中职学前教育专业实践教学体系建设，重视学生专业技能的培养，是不断提高教学质量，培养合格幼儿教师的重要保障。我校作为国家级示范性职业学校，多年来，结合本地的经济社会发展情况和学校办学条件，对中职学前教育专业实践教学体系进行了不断的改革和探索，取得了一些经验。

加强“双师型”教学团队建设

师资水平是专业建设的关键，决定着教学方案实施的效果和教学质量的高低。加强师资建设应根据教学与专业建设需要，以“双师型”教学团队建设为中心，坚持培养与引进并重的原则，采用“走出去、请进来”的方式，建设一支知识与技能互补，专兼结合的专业教学团队。一是制定教师继续教育制度，以现有教师为主体，鼓励教师特别是青年教师自觉进行专业学习，参加专业职业资格考试和研究生学历、学位教育。二是制定教师幼儿园实践制度，要求每位教师每学年至少在幼儿园实践锻炼一个月，了解行业发展的趋势，掌握幼儿教育领域的新技能。三是制定骨干教师培训计划，有计划地选派骨干教师参加专业培训和学术研讨，以提高理论和实践技能。四是适当引进行业专家作为技能课教师，弥补教师实践技能的不足。五是积极聘请行业专家作为学校兼职教师，优化教师团队结构，实现与行业技能发展的对接。

加强教材建设

教材建设是实践教学体系建设的重要内容，是教学思想与教学内容的重要载体，是教学方法与经验的结晶，也是提高教学质量的重要保证。我们坚持以选用国家规划教材为主体，合作开发和自行开发相结合的原则。一是主体教材采用人民教育出版社的幼儿师范学校系列教材，以保证教材体系的系统性、科学性。目前这类教材占全部教材的80%以上。二是与行业合作，开发了适应中职实际的专业教材《幼儿园活动设计与实践》、《幼儿园英语口语教学》等。这种方式的好处是能够紧密结合幼儿教育行业发展需要，理论与实践有机结合，尽快将行业发展的新知识、新技能写入教材，较好地保持教材的先进性和应用性。三是由学校骨干教师，结合教学实际，自主编写了校本教材《蒙台梭利理论与操作》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱》、《视唱练耳练习》等，以完善教材体系，提高教师专业素养，突出专业特色。

调整教学方案

教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。改革实践教学应及时修订、调整教学方案。一是成立由行业专家、幼儿园骨干教师、学校骨干教师和学科带头人组成的专业建设委员会，共同参与专业建设和课程开发。以职业能力培养为核心，构建行动导向课程体系。二是调整实践教学课时的比重。根据课程性质，调整所有专业课程的实践课时比重，使实践教学课时占总课时比重提高到60%以上，所有教师的教学活动设计与组织均以实践教学为主，理论以“必需、够用”为度，以实现“文化课够用、技能课过硬”的教学目标。三是根据职业能力和岗位要求及时增减调整课程及相关内容，把职业资格证书考试纳入人才培养方案与课程体系之中，将考试大纲与专业课程标准衔接起来，以满足“多证书”制度和学生就业需求，如增设了《蒙台梭利理论与操作》、《幼儿园活动设计与实践》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱跳》、《职业生涯规划》、《就业创业指导》等课程，将《幼儿心理学》和《幼儿教育学》合并为《幼儿教育心理学》，将《乐理》课程融入到《视唱》课程教学中。

实施行动导向的课堂教学

改革传统的教学方式，采用“教学做”一体化的行动导向教学模式，强调以学生为主体，以教师为主导，突出实践能力的培养，提高教学效果。我们在课堂教学中普遍采用了小组合作学习形式。教师可根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配，以保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。在课堂上以小组为单位进行技能训练，小组长为“小老师”，以点带面，既有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，发挥小组群体智慧，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里与他人互相交流合作，可以增强学生的合作意识，有效地提高理论课课堂气氛，降低技能课教师的劳动强度；同时，能够使每名学生都达到发展的目标。

建立稳定优质的校内外实训实习基地

建立多功能、立体型实训场所，加大实践协调性和层次性。一是重视校内实训基地建设。不断加大对校内实训设施的投入，新建了美术作品展室、综合模拟实训室、多功能演出厅；扩建、更新了电钢琴琴房、美术画室、手工室、舞蹈训练厅、教师教学用钢琴等实训设施，保证稳定优质的校内实训实践场所。二是加强校外实习基地建设。为保证见（实）习的质量，建立一批师资优良、设施完善、指导力量强的实习基地是十分必要的。我们本着“公立园为主，民办园为辅，互惠互利”的原则，逐步建立和完善校外实习基地。我们先后与濮阳市市直幼儿园、濮阳市实验幼儿园、中原油田机关幼儿园等省示范性幼儿园以及省幼儿园课程改革基地等公办幼儿园建立了长期稳定的合作关系；又精心挑选一批办学特色鲜明的民办幼儿园签订实习合作协议，作为学生校外实习基地的补充。

加强校内实训教学

一是搞好校内模拟试讲教学。模拟试讲教学一般在第三学期安排在校内综合模拟实训室进行，每名学生都要体验如何做一名“幼儿教师”。在活动中，一名学生模拟幼儿教师组织教学活动，其余学生充当“幼儿”。学生进行试讲教学要事先拟定好详细的教育教学活动计划，准备科学合理、富有吸引力的教学玩具，然后完整地上好一堂课。教师现场点评和指导，也可以亲身示范，形象生动地演绎幼儿园的教育教学活动。这对学生而言是一种很好的综合训练。他们从语言能力、组织能力、演示能力、观察技能等方面取得了明显的进步，锻炼了胆量，形成了大方得体的教态。模拟试讲教学作为联系中职课堂和幼儿园实际课堂的一条纽带，大大提高了学生的模拟教学能力。

二是重视第二课堂。（1）鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织，按照“人无我有、人有我优”的目标，进行专项专业技能培养。具体做法是：依据学生能力和兴趣分专长，所有学生在一年级下学期必须根据自己的能力、兴趣和爱好选择进入六社团（按具体的技能项目成立的演唱团、舞蹈团、演奏团、口语表达剧社、美术剧社、英语情景剧社），每个社团都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，期末各社团联合进行技能汇演、美工作品汇展，学生平时的社团训练考勤、训练表现以及期末汇演、汇展情况都是考核内容。专业技能专项培养的全面实施让准幼儿教师人人具备从事幼儿教师职业的技能、素养和专长。经过一年的训练，特长生脱颖而出，二年级开始由特长生组成校合唱队、校舞蹈队、校演讲队、校演奏队、校美术队。同样，每个特长队都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，根据学生平时的训练考勤、训练表现以及参加校内外演出、比赛情况对他们进行考核、评价。（2）以汇演、汇展和技能竞赛为龙头，带动技能训练。为了切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，我们制定了《学前教育专业学生基本技能考核标准》。总体目标是要求每名学生都能掌握唱歌、舞蹈、钢琴、手工制作、口语表达等七项基本技能，具体包括：每名学生都能唱一首好歌、跳一支好舞、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、创编一首幼儿歌舞。每学期期末六个学生社团都要进行技能汇演、汇展；各特长生组成的特长队每学期都要参加校内外比赛、演出；每年5月份在学前教育专业的学生中开展“红五月技能节”（弹、唱、跳、写、画）；结合每年6月份毕业招聘会，进行学前教育专业学生毕业汇演以及手工作品展、美术作品展；每年9月份精心组织学前教育专业学生参加全市、全省的中职学生技能大赛等活动，每学期都进行专业技能的竞赛活动（如书法比赛、手工制作比赛、演讲比赛、讲故事比赛等），树立“技能标兵”，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能学习训练之中。除专业技能外，我们还积极加强英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能的训练，并组织各种各样的技能竞赛，引导学生的技能训练。

抓好幼儿园见习和实习

一是积极建立健全相关规章制度，实现幼儿园见（实）习制度化。幼儿园的见习、实习是中职学前教育专业实践课程的重要组成部分。我们结合教学实际制定了《学生见（实）习实施细则》、《见（实）习指导教师行为规范》、《见（实）习指导教师工作细则》、《学生见（实）习手册》等规章制度，使幼儿园见（实）习工作进一步制度化、规范化。

二是积极推行“分层递进、统分结合”的校外实践模式。（1）见习。各学期根据需要安排时间不等的见习。如新生开学初，安排一次参观或见习，帮助学生增加专业感性认识，了解日后学习的方向和重点，强化专业意识，提高专业兴趣，作为学前教育专业学生入学教育的重要一环。另外，结合幼儿园的重大活动，如“六一儿童节”、“亲子嘉年华体能展示”、“激情圣诞节”等活动，让学生去观摩、参与，极大地提高了学生的动手能力和对专业的认识与热爱。（2）专项实习。各学期根据需要安排时间不等的专项实习，重在职业基本技能分项学习与训练。如一年级上学期结合《幼儿卫生保健》课程进行的一周保育实习；一年级下学期结合《幼儿教育心理学》进行的两周教育实习；二年级起结合《幼儿园语言（计算、音乐、体育、科学）教育教学活动》进行的随堂短期针对性实习，即课程模拟教学活动，包括观摩、设计、试讲活动。通过专项实习，使学生的理论知识在实践中得到应用，提高学生的专项技能水平。（3）综合实习。毕业前夕进行为期两周的毕业综合实习，内容包括幼儿园一日活动操作、保育、教育教学、班级管理等，全面体验幼儿教师工作、生活，综合运用各项专业技能，提高专业综合技能水平。（4）顶岗实习。三年级安排一年集中顶岗实习，让学生在实际工作岗位上将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。另外，除学校专门组织的幼儿园实习外，学校鼓励学生利用寒、暑假期积极参加各项社会实践活动，鼓励学生到儿童早教、学前教育等培训机构进行儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。

建立科学的实践能力考评机制

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。对学生学习成绩的评价方式主要采用“八结合”评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，自我评估与教师评价相结合，阶段考核与综合测评相结合，笔试、口试、操作相结合，开卷、闭卷相结合，课堂考核与技能比武相结合，课内作业与课外课程设计相结合，校内评价与实习单位评价相结合。注重过程考核和能力考核，综合评价学生。如钢琴课，考核为所学钢琴曲过关考核，期末进行抽签过关考核，教师并结合学生上课考勤、课上表现、平时过关情况、期末考试成绩以及学生参加各种比赛的获奖情况进行综合考评。在学生见（实）习中，则采用幼儿园教师和学校指导教师联合考核，对学生的幼儿园见习、实习做必要的情况记录，根据学生考勤、任务完成情况、幼儿园实习鉴定等给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中，以此提高学生见（实）习的实效性。

积极推行“多证书”制度

为深化工学结合人才培养模式改革，增强学生的职业素质和实践能力，实现一专多能，拓宽就业渠道，提高毕业生的就业竞争力，学校积极推行“多证书”制度。鼓励学生在校期间除取得毕业证和幼儿教师资格证外，积极考取普通话、计算机等级、保育员、育婴师、营养师等职业资格证书，以增强学生的就业、创业能力。未取得职业资格证书或技能证书者，不得参与最后一学年各类奖学金和“优秀毕业生”的评选。为了配合“多证书”制度，方便学生考试，学校还与人力资源部门联合组建了职业技能鉴定所，可直接组织保育员、育婴师两个工种的鉴定考试。

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