高职创业教育课程替代的探索——以义乌工商职业技术学院为例

徐玉成，贾少华，何淑贞

目前，创业教育在高校日益受到重视，但大多数高职创业教育还局限于课堂阶段，主要以理论教学为主，学生书本知识的接受机制和创业能力的获得机制是不一样的。[1]为了提高学生的创业能力，义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）注重实践教学，同时，采用课程替代制度帮助学生完成学业。课程替代是指允许创业学生以创业取得的经营业绩来替代某些课程的学分，以顺利完成相关课程的学习。课程替代制度的实行引起广泛关注。对课程替代的产生背景、指导思想、实施原则、内在优势及存在质疑进行分析，有助于全面理解课程替代制度。

一、课程替代的产生背景

作为一所普通的高职院校，工商学院在办学过程中积极探索、引导、鼓励在校大学生创业。在大多数高校创业教育以理论教学为主的时候，工商学院积极鼓励学生投身创业实践，在真实情景中创业。在“全真”创业环境中，很多学生忙于创业实践，经营自己的淘宝店铺，无暇顾及理论课程学习而导致考试不及格，甚至不能顺利毕业。如优秀创业学生杨浦刚，天天做着市场营销，而“市场营销”课程的理论考试只有三十几分，其他多门课程不及格，面临着不能毕业的尴尬境地；创业学子石豪杰，创办了自己的公司，为多名同学提供了就业岗位，突破了千万元的销售额，但在大一、大二期间，他已累计有六门功课不及格，根据“学籍管理条例”，出现这种情况的学生应被勒令退学。似这样，随着创业活动的深入，不少创业学生暴露出了学业上的短板，他们或考试不及格，或无法进行正常的课堂学习，出现了多门挂科现象，面临着退学的风险。当创业学生不能顺利毕业成为在一种普遍现象时，如何更好地平衡创业与学业之间的关系，成为工商学院在深化创业教育改革的过程之中不得不思考的一个问题。如何在现有教育评价体制下，体现学生在创业活动中收获的知识和能力，从而达到鼓励学生创业的目的，成为工商学院改革学籍管理制度时碰到的一个焦点问题。为落实浙江省政府创建创业型大学试点工作的部署与要求，适应新形势的发展与变化，为学生的个性化发展创造条件，鼓励更多的创业型学生脱颖而出，课程替代的设想应运而生。

二、课程替代的指导思想

工商学院制订课程替代制度的初衷是鼓励、扶持、规范创业，更好地促进创业教育健康稳步地发展，促进更多的创业型人才涌现，保证创业型人才全面发展。创业具有时间不确定性、急迫性、特殊性等特点，针对创业学生的管理体制要与之相适应，要以帮助创业学生更好地完成学业为出发点。

创业能力对实践能力要求较高，课程替代突出创业实践能力的培养。在课程替代制度下，创业学生课程的评定原则由理论部分和实践部分两部分组成。对于因故不能上课或考试不及格、缺考等的学生，理论部分由创业指导教师负责指导学习，并进行验收，验收可以采取灵活多样的方式，验收资料需要存档备案；实践部分可以用创业业绩替代相应的课程，从而帮助学生顺利完成学业。

创业教育要引导、激发而不是打击、抑制学生的创业热情，同时，要使学生正确认识创业，树立科学的创业观、学业观、人生观和价值观，引导学生创业与学业和谐发展。课程替代制度尝试让学生在创业与学业、课堂与课外、学习和实践、能力与素质、品德与业绩、纪律与自律、风险与安全之间做出合理平衡，让学生树立可持续发展意识，体现终身教育的思想；鼓励学生先实践后求知，或者边实践边求知，找到适合于自己的学习道路和发展道路。

三、实行课程替代的实施原则

（一）严谨严格

课程替代不能随意进行，必须遵循一定的原则。能够享受课程替代资格的学生必须达到当年创业业绩标准，一年级可以替代一门课程的实践学分；二年级可以替代两门课程的实践学分。在此基础上，创业业绩超过当年标准的，淘宝每1 000个信誉可以替代一门课程的实践学分。经过批准免予正常上课的学生，在其他同学学习期间应该保证从事科技创业、实体创业、网络创业等创业活动，并接受相关学院（如创业学院）、相关教师或相关企业的指导和监督，接受其他老师、同学的监督。如果发现假借创业名义，逃课逃学者，一律取消学分替代资格，并按照学校相关制度严肃处理。

课程替代有一定的范围，不能任意替代。原则上只能对未修或在修课程提出课程替代或灵活教学模式；已修课程存在不及格的，仍需按照正常程序参加补考。在制定教学计划时，工商学院各专业教研室主任确定本专业每学期能够被创业课程替代的固定课程，每位学生每学期替代不能超过4门课程。创业学院在制定创业课程时，每学期开课门数不能太多，应根据创业学生的创业过程所需的创业技能和知识来开设，注重课程质量，力求精而不求多。要求课程替代的学生必须填写“创业课程替代申请表”，经班主任核准课程后签字同意，由学生所在分院、创业学院、教务处批复同意后，方能认定具有课程替代资格。

（二）灵活多样

教育不是流水线，学生不是标准件。创业实践与理论课程一样，同样是一种学习，课程替代灵活地将创业实践纳入了学习范围。大学最主要、最基本的职能是培养人才，人才培养是大学的核心目标。大学应牢固树立“以学生为本”的理念，在定位其使命时必须要突出人才培养这一核心目标，把提高人才培养质量放在所有工作的首位。[2]课程替代充分考虑到高职学生的创业实际情况，用创业营业额替代创业课程，将创业实践纳入评价部分。

工商学院课程替代管理办法中明确规定：“创业学院学员，各专业教学计划中除公共基础课和专业基础课外，均可以创业学院所修成绩替代原课程；允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经认定后可以替代课程的学习并获得相应学科成绩，并记入学生成绩档案。”课程替代鼓励创业学生以自学、旁听、与任课教师单独联系等多种方式学习相关理论知识，以顺利完成相关课程的学习。

四、课程替代的内在优势

（一）为高职创业教育提供切实可行的模式

创业教育涉及的学科门类多、范围广，是一门融经济学、管理学、教育学、心理学、职业生涯设计等多门学科为一体的综合性学科。庞大的内容体系使得创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。对高职学生开设如此多的理论课程势必会成为一种负担，学生根本没有足够的时间实践学习，接受如此多的理论课程，只会让高职学生对创业更加迷茫。

创业无疑需要大量的时间与精力，创业教学有自己的特点，不能完全迷信课程，课程不能解决一切、代替一切。课程替代从现实出发，在实际教学中易于进行，课程替代对创业学生实行“业绩替代学分”，可解决创业学生学业上的后顾之忧。除了理论学习之外，课程替代还综合考虑学生创业业绩。课程替代鼓励学生从事创业实践，使学生能够全身心地投入到创业活动之中，更容易取得创业的成功。

（二）能有效调动高职学生创业积极性

在现行教育体制下，高职学生位于最后批次录取，长期的应试压力使得他们中的大多数人厌恶理论教学，应试教育对大多数的人高职学生是一种强制性东西，会带给他们心理压力、精神忧虑及其它形式的不安。高职学生对动手实践方面的兴趣远远大于理论学习的兴趣。作为一个帮助人成长的过程，教育应该充分发掘学生的优点，扬长避短，促进学生的成长。对高职学生不能采取与本科院校相同的培养方式，而要寻求适合他们的方式进行教育。课程替代制度充分考虑到高职学生的特点，因材施教、扬长避短，在高职的实际教学中更具有可行性。

研究者L.Hubert和S.E.Dreyfus认为，普通教育的学习过程基本上是一个“从不知道到知道的过程”，而在职业教育中是一个“从初学者到专家的发展过程”。[3]从初学者到专家是一个在实践中不断积累、不断成长的过程。高职创业教育需要“市场思维”，即市场机制下的思维方式。当前大多数高职院校与本科院校一样，办学侧重于偏重理论教学的“学术思维”。学术思维导致高职价值观的知识化倾向明显，在开展创业教育时体现为重视理论传授，轻视实践教学活动。创业人才成长需要实践，实践是创业人才成长必不可少的重要环节，课程替代鼓励学生投身创业实践，有效地弥补了这一缺陷。

（三）有助于构建创业教育多元评价体系

创业能力对社会实践性要求很高，其形成与培养是与创业活动紧密联系在一起的，创业教育不仅需要理论学习，更需要创业实践。中国教育擅长传授书本知识，但同时，也打压学生的亲身实践。创业教育与其它形式的教育最大的不同之处就在于：创业教育要培养学生在校园之外的独立自主的能力。用这样的标准，回头来看看高校的创业教育，就可以很容易看出它们与现实的距离。[4]在课程替代制度下，创业学生可以不被用“读书的尺子”这个唯一的标准来衡量，在某些领域同样可以找到自己的位置。课程替代改变一成不变的、高度同质化的教育评价体制，打破了用一把尺子来衡量所有学生的惯性思维。

课程替代引导学生从被动式学习向主动式学习转变，从重视理论知识向重视实践技能转变，从传统的思维方式向创新型思维方式转变，鼓励在实践中学习知识，在实践中锻炼能力，鼓励多样化的学习方式和考核方式。同时，课程替代改革了学生的评价体系，为创业学生创造更好的培养方式，使其更好地发展成才。传统的评价体系则相对比较“深刻、精英、绝对、唯一”，课程替代是对当前评价体系的一种有益补充。课程替代突出了管理新思路，体现与创业教育相适应的终身教育、弹性教育思想，突出实践教学理念，课程替代大胆改革教学方法和考核观念，为学生树立了科学的育人观、学业观、创业观。

五、课程替代存在的质疑

（一）墨守成规还是别辟蹊径

当前，创业教育在高职备受关注，但成效却普遍不佳。工商学院以课程替代推进创业教育，是对当前中国教育“重视理论教学、轻视实践训练；注重知识传授、忽视能力培养”的勇敢突破。作为一种新型教育理念，有学者认为，课程替代轻视理论教学，反知识化倾向极端明显。与其让学生在校园里无所事事或学习僵死的知识，不如让他们尽早进入社会，义乌工商学院所提供的解决之道，或许不再刻板、陈旧，但却使教育彻底庸俗化。甚至有学者认为，课程替代没给学生带来任何新的价值，学生们只是提前变成了小商贩。

课程替代提倡实践教学，注重隐性知识的学习。显性知识与隐性知识一起构成个体的能力结构，共同决定个体能力的发展。学生的创业显性知识可以通过理论学习获得；而隐性知识却很难在课堂上、书本的学习中获得，主要依靠个人在实践中不断学习、不断领悟。评价一个制度好不好，不仅要看这一制度能否保证学生的某些权益，同时，还应看到这一制度是否能够为学生提供发挥余力的空间。制度固然需要一定的规范，但任何制度都不应是僵化的、教条的，都不能以抹杀人的能动力和创造性为代价。在制定制度时，高校应树立“以学生为本”的理念，只要有益于大多数学生的发展，有益于学校的长期规划，有益于人才培养的制度都应予以坚定不移地支持。[5]

（二）理论学习与创业实践孰轻孰重

课程替代鼓励学生投身创业实践，将课外实践提升到与课内学习同等重要的地位。作为一种新型教育理念，有学者认为，课程替代将当前的教育从过于重视理论教学转移到轻视理论教学，教育由知识化倾向极端逆转到反知识化倾向极端。人类知识可分为显性知识和缄默知识，缄默知识深刻地影响着我们的行为，是所有知识中不可缺少的一部分，必须通过亲身参加有关实践才能获得。[6]课程替代鼓励创业实践，而创业实践是一种缄默知识的学习，能够有效地培养学生的创业能力，促进学生的全面发展。

课程替代在争议之中前行。许多学者忧虑这种教育理念会对高等教育产生严重的误导。其实，课程替代从未否认理论教学的重要性。如果理论教学只为强化应试做准备，那么，其对学生发展所起的作用是非常有限的。作为一种新型的教育制度，必然存在诸多不完善的地方。课程替代为高职创业教育的开展提供了一种新思路，有利于职院院校创业教育的开展与深化。

[1]贾少华.大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J].中国高教研究，2008（7）:74-76.

[2]王智平,李建民.大学文化论[M].北京:中国社会科学出版社,2009:160.

[3]F.劳耐尔.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.49.

[4]万言.创业教育要走出校园[N].光明日报,2011-02-23（04）.

[5]徐玉成,贾少华.高职创学结合人才培养模式的探索——以义乌工商职业技术学院创业教育为例[J].职教通讯,2011（23）：73-75.

[6]Polanyi M.The Study of Man[M].London:Routledge&Kegan Paul,1957:12.