美术微格教学中应用“分层次”教学模式的探索

李世菊/文

美术微格教学中应用“分层次”教学模式的探索

李世菊/文

EXPLORATION OF LEVELED TEACHING MODE IN FINE ART MICRO-TEACHING

本文指出了大学美术微格课程按照传统自然班组成教学班存在的问题，介绍了微格课程实行分层次教学改革的选拔方法、考核方式、管理办法和实践等，总结了分层次教学的利与弊。

美术 微格 问题 分层次教学 探索

一、 对微格教学的认识

微格教学即Microsoft teaching， 又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，它是1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的，是为师范生担任正式教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。它有以下六个过程：事前的学习和研究→提供示范→编写教案→教学实践→反馈评价→修改教案。通过微格教学，可以使被培训者了解、分析自己的教学行为，从而掌握、提高教学的基本技能。

二、传统按自然班组成大班教学存在的问题

由于应试教育的影响，美术微格课授课一般是以自然班（即中国画、油画和版画班）上课。从日常管理上看，方便与行政班的联系和沟通。但是由于我国各地中学教学水平有差异，导致同一自然班中高考分数相差几十甚至百余分。加之学生们适应大学的学习生活模式的能力不同，给自然班授课教师带来多方面的困难。教师在教学上无法兼顾优生和差生，只能照顾中间那部分学生。因此，需要打破传统教学的统一模式，实施分层次教学。

分层次教学，源于孔子提出的“因材施教”思想，它是依据素质教育的要求，承认学生差异，改变大一统的教学模式，为培养多层次的人才打基础而采取的必要措施。

三、美术微格教学改革实践的探索

美术微格课程是高等师范美术院校的一门重要的专业必修课程，学校本科评建重点课程。为了鼓励拔尖学生，帮助少数落后学生改进学习方法、加强基础训练和学习，成为合格的大学毕业生，从2005级起，在院领导和老师的支持下，我院实行微格课程的分层次教学改革的试验。经过多年的教学实践，取得了一些经验。具体操作如下：

（一）美术微格分层次教学分班的选拔

把大三美术学自然班中的中国画、油画和版画几个班的学生打乱，按照A、B、C三类层次进行分班，其中A类占10%，B类占80%，C类占10%。A层次班（即快班）中为整体素质高的拔尖同学；C层次班（即慢班）中为基础较差的部分同学；而B层次则为A、C层次之间的绝大部分同学，他们整体素质和学习成绩在良好以上。A、B、C三类层次的分班由美术教育系和教学秘书共同确定，依据入学以来的各科成绩、表现和具体情况等进行综合衡量。之后实行动态管理。经过一学期的学习，B、C层次中优秀的学生可以相应进入A、B层次班，C层次中特别优秀的学生可进入A班学习，而A、B层次中成绩较差的，则流动到B、C层次中。

（二）分层次教学过程

首先是教师的选派，A、B、C班的教师选派是根据各个教师的授课特点和质量等方面决定的。A班选派学术水平高、授课质量好的教师；C班选派教学经验丰富、乐于教书育人的教师；B班选派注重教学质量、乐于进行教学改革的教师。其次是日常教学。在日常教学中，A层次根据学生素质，适当提高要求、加大课堂信息量；C层次力求重点、难点讲解清楚，注重启发式、引导式教学；B层次则根据教学大纲和进度，统一教学内容、进度和作业。三个层次统一教学时间。最后是考核方式，分层次教学实行统一考核。考核评价采用统一标准、统一登分。

四、美术微格分层次教学改革的利与弊

第一，它是根据学生实际情况进行教学，在不变动原有教学课时数的情况下，能使优生学得多、学得快、学得深，不仅能为优生进入中小学实习提供方法和依据，而且还能很好地满足优生考研的需求，使中等生能为进入中小学实习奠定基础，内容上做到管用、够用、实用，同时也不放弃差生，力求使他们能够掌握最基础的微格课思想、理论和教师教学技能。第二，它实行动态管理，在教与学的过程中均引入竞争机制。任课教师可有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流的教学改革，提高授课质量。第三，它的不足之处就是任课教师对学生的管理难度加大，特别是C班同学的教学管理，也为教学秘书的管理增加了不少工作量。

总之，分层次教学为师范类美术学校提供了有利的可靠经验，能使每个学生都得到激励，有利于培养更多的优等生，同时使学生感受到更多的关心，得到更多具体的帮助，不断体会到探索与成功的喜悦，增强自信心，身心得到更全面的发展。

[1][美]班杜拉著.小春、李凌、井世杰、张小林译.《自我效能：控制的实施》.华东师范大学出版社.2003年12月

[2]孙乃树、程明太.《新编美术教学论》.华东师范大学出版社.2006年11月

[3]林维秋.《加强微格教学提高师范生的教学技能》[J].《哈尔滨学院学报》.2003年10月

四川师范大学美术学院