高职院校语文文学教育的现状及对策

许华顺

在中国越来越重视素质教育的状况下，全社会也开始更加重视高职院校的语文文学教育。文学教育即为在高等职业技术院校教育当中，借助语文教学的形式，实施的具有文学特性的审美行为。[1]通过学校举办的一些教育类活动与鉴赏文学等方式实施文学教育，能够增强学生的审美水平与兴趣，完善其世界观与人生观，从而提高学生的综合素质，实现学生全面发展。

一、高职院校语文文学教育的现状

目前，随着社会的不断发展，市场竞争越来越激烈，就业形势也越来越严峻，高职院校中文学教育体系出现严重问题，文学教育的缺失极大的制约了学生的文学素质培养以及全面发展。

（一）社会忽视文学教育

首先，中国的改革开放不断深化，教育界以及全社会更加重视外语的学习与交流，更多的人开始投入大量的精力学习外语，考取多种外语资格证或等级，人们对语文教学的重视程度越来越低。其次，随着互联网技术等的不断发展，人们越来越多的接触高科技产品与手段，使用短信息沟通、进行网上聊天以及写博客等，于是大学生开始逐渐忽视中国传统语言文学，忽视大学语文的学习。而且，当求职者在参加社会应聘的时候，往往需要提供诸多英语等级证书、计算机等级证书、工作经验等，不会被询问关于文学方面的学习。最后，人们对物质生活的需求越来越高，人们逐渐开始淡化文学，认为文学的实际用处不大。这也造成高职院校的教师以及同学开始淡化文学学习，忽视语文学习，更是轻视文学教育。

（二）学生文学学习积极性不高

高职院校的学生通常认为高职院校的学习重点即为技术学习，并非实施文学鉴赏。在基础课和专业课程出现矛盾的时候，一定会舍弃基础课程。在进行语文学习的时候，学生也常常是敷衍了事，毫不认真。而且高职学校学生学习热情普遍较低，部分学生认为在进入高职院校之前已经进行了多年的语文学习，知识能力积累已经足够，无需进行继续学习。[2]部分高职院校学生自身语文基础较差，在学习大学语文课程的时候比较困难，跟不上学习节奏，因而更是厌恶大学语文学习。很多学生觉得文学对社会工作意义不大，从而忽视文学学习。

（三）高职院校办学观念功利

很多高职院校在办学的过程中，往往重视目前学生的就业率，而忽视未来的发展，办学观念具有功利性质。高职院校根据岗位就业以及市场需求的状况安排专业课程，为了获得较高就业率以及经济利益，重点的培养学生的专业素养与专业能力，将更多的人力、物力、财力、时间投入至培训学生职业技能以及专业知识方面，但是却很少对学生实施文学教育，尚未合理制定学生的文学素养标准。除此以外，学校管理人员觉得学生都必须以专业学习为主，这样才能满足未来的专业发展需求，很少考虑到文学教育。

（四）大学语文课程缺失

因为很多高职院校具有较为功利性的办学观念，因此，诸多院校都是重点设置专业课程，忽略人文课程，尤其是普遍忽视主要赏析文学类作品的《大学语文》课程。在进行课时安排的时候，总是首先安排专业实训以及课程，将大学语文这类基础课当成副课，安排较少学分与课时；部分学校更是将大学语文看作专业课空余时间的补充，随意改变课时量，甚至完全将其省略掉。

二、改善高职院校语文文学教育的对策

（一）借助文学作品，增强学生情趣

文学教育既可以培养学生艺术情操，也能培养学生文学素养。高职院校的语文教材当中含有很多文学作品。不同的学生阅读相同的散文诗，就会有多种不一样的理解与感悟，即文学是灵活多变的，其随着每个人的不同思想而改变。鉴赏与阅读高职院校语文教材中的优秀文学作品，能够帮助学生领悟文学内涵，使得学生更加喜爱中国古典诗词，从而提升文学品味与修养。语文教师应该不断研究教材中的文学作品，根据作品的不同类型，对学生实施合理的文学教育。例如，一些作品要求学生在理解背诵的过程中，融入文学情境，实现和作者的心灵相通；一些作品需要学生多次诵读，在诵读过程中领悟作者内心想法，理解文章内涵，体会语言的美妙；一些文学作品要求学生深入文章内涵，在沉静的文章意境与阅读中升华学生灵魂，帮助学生感悟文字表达的深沉生命价值以及悠久历史。[3]不同的文学作品具有不同的内涵与品位，如同食物一般，有的仅仅需要浅尝，有的需要囫囵吞咽，但是有一部分作品需要慢慢咀嚼，细细欣赏。

（二）鼓励学生积累与运用文学语言，提高其表达能力

在高职院校的语文教材里，文学语言是组成文学作品的关键。语文教材应该特别选择一些文字优美的作品，同时，鼓励学生阅读更多的文学名著。一般状况下，诸多文学作品均属于中国民族传统语言的精华，为展示出诸多优秀作家的较强语言能力，高职院校的学生在学习以及阅读的时候，应该不断加强积累以及运用文学语言。与此同时，教师应该合理分析学生运用文学语言的状况，引导学生采取合理方式积累以及运用文学语言，从而提高高职学生的语言表达能力，提升学生灵活操控文学语言的水平。

（三）倡导情理交融，培养学生思维能力

无论是诗歌还是散文，都会“言志”。每一部文学作品都蕴含着“情”与“理”，所以文学教育必须探寻“情”与“理”的内涵，实现文章与情理的交融。在进行文学教育时，高职院校的语文教师必须关注学生构思能力的培养，深入掌握文章中心思想，站在情感以及思想的立场上鉴赏文学作品。[4]在当今社会，文学语言以及形象是构成文学作品的关键，所以高职院校的语文教师在进行教学时，应该充分重视文学形象以及文学语言鉴赏，合理建立文学形象，从而使得学生的情感领域得到更加丰富的体验。

在进行语文教学时，教师应该重点鼓励学生认识与了解作品形象以及作品情感，拓展学生思维以及情感空间。与此同时，意向以及表象共同组成学生的思维，学生凭借联想与想象开展形象思维，而且文字语言等诸多形象思维即为情感性质的特点。[5]大量的意象资源存在于语文教材课文当中，其能够促进学生产生多彩联想与想象，拓展学生思维。

[1]秦春.中国文学教育历史轨迹及价值反思[D].苏州:苏州大学,2012.

[2]刘荣秀,伍燕平.高职学生人文素质的缺失及其归因与影响[J].湖南冶金职业技术学院学报,2011(5):34-37.

[3]刘勇,张露晨 .20世纪中国文学教育的回顾与反思[J].当代文学研究资料与信息,2011(2):89-92.

[4]薛小明.职业能力及其在高等职业技术教育中的培养研究[D].兰州:西北师范大学,2011.

[5]万芹兰.中职语文教学有效开展综合实践活动刍议[J].职教通讯,2012(15):59-61.