江苏省编职业学校数学新教材阅读栏目使用情况的调查

张弛

从2011 年秋季学期开始，江苏省中等职业学校和五年制高等职业学校统一使用省编职业学校文化课数学教材，以新教学大纲和课程标准为依据，遵循职业教育教学规律，在教学内容编排上艺术化的设计了中等职业教育阶段的数学知识。[1-2]其中每章后的“读一读”栏目，选取一篇与章节内容相关的阅读材料，题材丰富，内容新颖，图文并茂，供学生阅读，以激发学生对数学的求知欲，提升其数学阅读能力。该栏目的使用状况如何？能否真正提升职业学校学生的数学阅读能力、独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领？带着这些问题，笔者对泰州市两个区的4 所职业学校进行调查。

一、调查的基本情况

调查选取泰州市两个区的4 所职业学校（其中一所为三年制职业中专校，其余3 所均包括五年制高职与三年制中职）的一年级在校生，共计10 个班200 名学生。其中发放问卷200 份，全部有效收回。调查情况如表1 所示。

二、调查结果与分析

表1 数学阅读情况调查表

五年制高职学生与三年制中职学生（以下简称“职业学校学生”）相比，他们的认知水平、知识基础、期望抱负等相对偏低，在数学学习上表现出的困难情况较为突出。而“读一读”栏目在教学大纲和课程标准中并未作明确要求，在实际教学中，教师也未曾将其作为教学任务来实施，所以阅读的最初动机来源于学生自身的兴趣和意愿，阅读素材的可读性也是一个重要的客观因素。

（一）阅读选择上缺乏主动性

通过调查发现，超过3/5 学生阅读了“读一读”栏目，说明大部分职业学校学生进行了数学阅读。但是随意阅读的比例达到45.11﹪，是有阅读经历的情况中比重最大的。而没有阅读“读一读”栏目的原因中，因为阅读内容枯燥而不读的占43.12﹪，对数学不感兴趣而不读的占23.77﹪。另外，在课本之外，从不进行数学阅读的高达85.96﹪，这些都充分反映了职业学校学生数学阅读的主动意识淡薄，阅读目的不明确。另一方面也说明，阅读栏目自身内容的选择、形式的安排等需要适应职业学校学生的实际情况。

（二）阅读效果有待提高

数学阅读材料是否能最大限度地激发学生的数学学习热情，提升数学学习的兴趣，主要取决于学生对阅读材料的理解程度。而理解的程度又是阅读材料内容的难易与阅读者阅读能力的高低相互调和的产物。表1 中有关阅读效果的调查数据显示，有“读一读”栏目阅读经历的学生中，只理解小部分选项的比例达到54.63﹪，是几个选项中比例最高的。而学生在考虑“读一读”栏目对其影响时（本题是多项选择），认为对数学学习影响程度不大和对数学学习没有影响两项的分别占43.51﹪和 52.37﹪。这说明学生的阅读能力与阅读材料并不相适应。

（三）阅读期望强烈

兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。[3]学生从机械阅读向意义阅读转化，需要兴趣作为催化剂。在不考虑教材中阅读材料难易影响的条件下，学生对各种数学阅读材料的喜爱情况是：65.43%的学生选择趣味数学，54.39%的学生选择数学史，34.72%的学生选择数学知识的实际应用，12.48%的学生选择数学知识扩展 (本题为多选题)。职业学校学生的数学思维能力不强，对理论性较强的数学知识较容易感到困惑，所以趣味数学与数学史被大多数学生所关注，而数学知识拓展却很难被大部分学生接受。

三、如何设置阅读栏目

省编职校数学新教材中编排的阅读栏目，是提升职业学校学生数学阅读能力、培养其数学素养的良方，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。从上述分析看，目前阅读栏目使用情况并不容乐观，实际效用不理想，在栏目编排和教学使用上均值得探讨。为此，笔者提出以下几点思考。

（一）对于“读一读”栏目内容编排的思考

阅读材料的内容选取需要区别于正文内容，适当考虑学生的阅读理解能力，降低阅读栏目作为数学知识的要求，而在其教育与文化意义上有所侧重和取舍。因为数学阅读不同于文艺阅读，数学阅读有其特殊的语言，即文字语言、符号语言、图形语言，提高学生对数学语言的认识，适当加强数学语言的训练是十分必要的。[4]考虑到职业学校学生的数学基础较为薄弱，首先，应当在栏目编排上注重原生态的数学史料的编写，例如“函数”概念的演变过程，学生通过阅读，体会历代数学家不断探索数学真理的过程，理解数学概念变迁的渊源，提升数学素养，激发数学学习兴趣。其次，在栏目编排上增加一些适合职业学校学生、有一定趣味性的阅读材料，例如数独游戏。学生在趣味性的阅读中，在数学游戏中，应用自身的数学技能完成阅读，愉悦身心，其教育效果将远远超过教师的引导，能在很大程度上激发学生的学习积极性，变随意阅读为有意阅读。再次，在栏目编排上安排一些数学软件的操作指导，例如，几何画板的简单应用。职业学校学生有专业课程软件学习的基础，那么几何画板软件的学习完全可以在阅读的基础上独立完成。

（二）对于“读一读”栏目编排位置与篇幅的思考

学数学，就要学数学语言，而数学语言的学习需要大量的数学阅读积累为前提。目前，“读一读”栏目都设置在相关章节后面，位置的摆放和字体的差别，有意或无意地暗示学生可以不用去看。而“读一读”栏目作为对数学教材正文的补充，职业学校学生数学阅读的最后一块阵地，在学生课外数学阅读量几乎为“零”的境况下，其篇幅应适当增加，让不同阅读能力的学生都有素材可读，让不愿读的学生可以找到想读的素材，让想读的学生享受到数学阅读的独特趣味。

另外，“读一读”栏目的位置也不必固定设置在每章的末尾，可以根据章节的内容需要，灵活地编排在章节的前后。

（三）对于“读一读”栏目教学使用的思考

首先，积极提倡学生的自主阅读。教师要积极引导学生自主阅读“读一读”栏目，提倡在课前的探究阅读和课后的应用阅读，并且关注学生在阅读中遇到的困难和发现的问题，帮助学生理解，但不代替学生思考。这些困难和问题就是提升学生数学阅读能力、培养学生问题意识、激发其数学阅读兴趣最好的载体。

其次，利用数学阅读加强课堂教学实效。教师要充分利用阅读栏目的素材和学生阅读产生的问题，将其应用于课堂教学。[5]比如：数学史故事有时反映了知识点的本质，用数学史故事来创设问题情境，可以加深学生对知识的理解，促进学生对知识的掌握。另外，引导学生开展对阅读产生的问题进行数学探究活动，这样的探究活动来源于学生自身，更切合学生的实际情况，有利于激发学生对数学的好奇心，激发他们的求知欲，有助于培养其独立思考和勇于质疑的精神。

最后，利用数学阅读渗透思想教育。“读一读”栏目中的数学史料，蕴藏着丰富的哲理，是对学生进行德育教育不可或缺的素材。教师要善于进行加工，充分挖掘其中的德育因素，用恰当的方式渗透，努力做到既教书也育人。

[1]马复,王巧林.江苏省职业学校文化课教材（数学第一、二册）[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[2]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京:江苏科学技术出版社,2010.

[3]陈琼，韩联郡.高职学生数学阅读能力培养浅谈[J].职业教育研究,2007(8):125-126.

[4]厉小康.数学阅读能力的培养研究[J].数学教育学报,2004(5):89-91.

[5]高文君,田小现,高红伟.数学阅读教学的三个阶段及教学策略研究[J].职业教育研究,2006(7):59-61.