高校任选课现状及改革策略

张风梅

(河南中医学院第二附属医院，郑州 450002)

任选课是高校课程教学体系的重要组成部分，也是各高校人才培养方案的重要组成部分[1]。任选课的开设为优化学生的知识结构、培养学生的各种技能、强化学生的个性优势、提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力、增强学生的就业竞争能力和就业后的工作适应能力、拓宽学生的就业渠道发挥了很大的作用[2-3]。

我校自2000年实施学分制改革以来，确定与开设了任选课，至今已十余年。作为学分制课程体系中的重要组成部分，经过多年的发展，任选课在规模和数量上取得了较大成就，现已建成各类课程100余门。随着学分制改革的进一步深入，特别是近五年来，学校招生规模迅速扩大，新老校区同时开课，任选课教学及管理过程中存在的一些问题和不足也日渐暴露出来。

1 现状

1.1 新老校区供选课供需不均 老校区因学生人数较少，多媒体设备老化，导致多门课程授课教师不愿在老校区开课，而新校区则因学生人数众多，有的“热门”课程出现“僧多粥少”的局面，导致许多同学整学期无法修读到一门任选课。

1.2 部分教师和学生不重视 虽然任选课工作量纳入职称评审考核，但是临床教师因临床工作量较大，故重视度不够。开设任选课的部分教师认为选修课的教学要求没有必修课那么严格，并没有把主要精力放在备课和教学过程中，因而导致教学效果和质量未能达到预期目标;学生选课缺乏科学指导，为了修足学分而盲目选课，出现“选而不修”，出勤率低的情况。

1.3 课程冷热不均悬殊大 一方面，有的课程名称专业性很强，如《神经定位诊断学》、《药品生产质量管理工程》《Meta分析》，让学生望而生畏，担心不好理解、难以掌握，最终不能通过考试，导致每学期都成为无人问津的“冷门”;而《服装与搭配艺术》、 《电影欣赏》、《中医美容学》等“简单”、“轻松”的课程，出现“僧多粥少”的局面。没有选到“热门”的学生为了拿到学分，顺利毕业，只好另改选他课，以达到学校规定的选修课门数，因为不喜欢，所以学习没有积极性，“选而不修”;另一方面，任课教师课堂考勤、考试要求是否严格也成为学生选课与否的缘由。这种盲目性的选课，造成任选课“冷热失调”，不利于学生综合素质的提高。

1.4 教学方法及手段单一 鉴于任选课在专业教学计划中所占比例不高，故课后作业不多，学生通常以在课堂上吸收知识为主。由此可见，课堂效果极其重要。教师在教学上普遍沿用“满堂灌”、播放大量视频的方式来设计课程。尽管“满堂灌”对于班级人数达100～200学生的选修课而言是一种传统的教学方式，但随着时代的发展，已无法受到当今大学生的欢迎。因此，教师必须辅以多样互动的、实践的教学手段，以吸引学生共同参与教与学的过程，提高教学质量。

1.5 教学内容设计缺乏创新 部分教师仍照搬必修课的教学内容或针对所从事的科学研究进行授课，教学内容缺乏创新和个性。任选课的对象是全校不同专业的不同年级，学生的差异性显著，因此，在课堂教学过程中不能采取传统的的方式，要因材施教，不断地创新与探索，寻求新的教学模式。

1.6 教学管理不规范 任选课的上课时间安排在周一至周三晚、周六白天，使得教学管理部门的检查监督很难到位，经常出现随意调、停课的现象。由于选课学生人数多，出现100人以上课程比比皆是，甚至有不少超200以上的课程，这给教师的管理带来一定的困难，部分责任心不强的教师放松了对学生的管理和考核，更谈不上与学生很好的互动了。所以出现了许多只选课，不听课，混学分的现象，使教学效果和教学质量受到一定影响。

2 改革策略

2.1 拓宽选修渠道 灵活课程名称 第一，鼓励各院系教师，多开设一些有关科技前沿学科和研究热点内容的任选课，尤其是鼓励高水平的教授和专家为学生开课;第二，引进其它高校优质教育资源和一些高水平专家来我校开设任选课，实现多种形式教育资源共享，优势互补，解决任选课开设课程少的问题;第三，引导开课教师在课程名称上灵活修改，加上如“教会你……”“活学活用……”“奇妙的……”等字眼，可避免学生的畏难情绪;第四，在条件允许的情况下，可以让学生先试听，再改选或退选。这些都会减少“冷热不均”的现象。

2.2 加强选课引导 明确学习目的 开设任选课就是为了开阔学生视野，提高学生综合素质和适应社会能力;并使学生意识到需要不断地学习各种知识，提高自己综合能力，才能适应未来社会的需要。变“混”学分的消极思想，为“学”本领的积极心态。建议编制《任选课选课指南》 (包括课程简介、教师简介、学分、考试方式、教学大纲、教学要求、教材的选用等信息)并发给学生或在网上公布，让学生有计划、有目的地选课。及时在网上公布临时调整的课程，减少随意和盲目的上课。使学生能够根据自己的大学生涯规划有针对性地选课，让学生切实感受到任选课能够给自己带来切身利益，可以提高自身素质，为将来的就业做准备。同时也可减少“冷热不均”的现象。

2.3 提供课程资源 明确学习内容 要求教师向学生公开教学资源，使学生明确学习内容，减少因缺少教材对课程带来的一定影响。学生还可通过教学大纲了解该课开课目的，明确自己学习目标。

2.4 加强教学管理 评估促进提高 从开设课程审批、选课流程、课堂考勤和管理、考核、成绩认定等方面做出详细的规定，建立适合我校实际情况的任选课质量评价体系，成立由校教务处、督导组成员、开课院系领导和学生代表组成的评估组，对任选课进行随机抽查、定期检查、学生评教相结合，对评估优秀的课目给予表彰和奖励，不合格的课目通报批评，连续两次不合格者责令整改、直至淘汰。还可以采取几个教师同开一门课程的做法，提高课程竞争力，优胜劣汰，也可以保证课程的稳定性和连贯性。

综上所述，作为学校深入开展学分制的重要内容，任选课的平台建设需要进一步发展。教学实践中存在的问题，我们认为是可以逐步解决的，如丰富课程资源、做好课程宣传、加强教学管理等相应的改革策略，其核心和根本点在于加强课程管理制度建设。

[1]杨从军.提高公共选修课教学质量的对策[J].黑龙江教育:高教研究与评估，2008，(7):117 －118.

[2]韩宇霞.加强选修课建设提高中医药院校人才培养质量[J].中国中医药现代远程教育，2007，(7):55 －56.

[3]邹吉高.浅析高校选修课的作用及其教学管理现状[J].湖南科技学院学报，2005，26(10):222 －224.