中职生人文素养提升的现状与策略

李梦

目前，中等职业学校毕业生就业普遍存在的问题是对自身的职业兴趣、职业能力及社会需求缺乏了解，不善于把握就业机会，自我推荐能力差，不少学生在就业时带有很大的盲目性，增加了就业的难度。为使职业学校的学生毕业后能顺利就业，学校在培养学生学识和技能的同时，更要重视提升职业学校学生的人文素养，要注重他们的道德、情感和操守的感染熏陶，注重社会责任感的树立，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，以及积极向上的审美情趣、良好的综合心理素质和生活方式，使之内化为学生做人的基本品质与基本态度。[1]教育部副部长鲁昕在考察中职学校教育情况时也曾指出，中等职业学校教育不仅要增加学生的专业技术含量，更要增加文化知识含量，强化人文素养的培养。

一、人文素养的内涵

人文素养，即做人的基本修养。主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中，通俗地说就是怎样做人，具有什么样的习惯。人文素养是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个人文明程度的综合体现。

人文素养可区分为三个不同层次，即人文知识、人文态度和人文精神。人文素养的最高形态是人文精神，主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征和审美情趣等体现出来的。人文精神要使人活得更自觉、更高尚、更高雅、更开阔的心胸，更加注重精神追求。

二、中职学生缺乏人文素养的现状

中职学生人文素养的缺失，在相当长的一段时间内并未引起教育工作者的高度重视。许多教育者认为中等职业教育培养的是生产、服务第一线的技术人员，企业主要关注的是其技能水平的高低，因而提高技能才是根本任务。这些使得中职学生缺乏人文素养的情况愈加突出，具体表现在以下五个方面：（1）没有明确的理想与目标，缺乏正确的人生观与价值观。认为自己是失败者，自卑感强，学习动力不足，对自己在校以及今后做什么一概茫然。不重视学习，把时间精力放在与学习无关的事情上。谈恋爱成风，玩游戏成瘾，甚至与社会上不三不四的人鬼混；（2）以自我为中心，缺乏感恩意识。只知受人家关爱，不知如何关心别人。听不得家长和老师的任何批评意见，稍微受点批评，就认为故意与他为难，动辄逃学，甚至以自杀相威胁；（3）社会阅历浅，缺乏自控能力，辨别是非能力差。舍是求非，哥们意气用事，行事偏激，往往因为一些琐碎的事情引发同学间的漫骂甚至打架，有时还会一时失控发生违法事件；（4）缺乏文明礼貌，对人缺乏应有的尊重。早晨遇见师长及同学不能主动招呼一声“早”，至于“请”、“谢谢”等，他们好像根本就不知道使用这些礼貌用语。同学之间交往时脏话连篇，习以为常；（5）缺少集体主义精神和互爱精神，没有责任心，对同学、对集体的事情漠不关心。缺乏平等、公正的意识，对损害别人的利益的事无动于衷，他们心中只有“自我”的利益。

三、人文素养与职业竞争力的关系

卡耐基认为，一个人在事业上的成功，基于专业技术上的因素占15%，另外的85%则要靠人际关系，即与人相处、合作的品德和能力。所以说，技能教育只能造就半个人，只有技能教育与人文教育并重，才有可能培养出一个完整的、和谐“自由而全面的发展”的人。

21世纪的中等职业教育学校是培养“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。这就注定了新世纪职业教育必须重视人文教育，使学生“自由而全面”发展。人文教育的主要目的，就是教会学生如何做人，就是从解决人与自然、人与社会、人与人之间的关系来探索生命的价值、人生的意义。[2]职业学校不仅要开设以人文知识为内容的教育，而且要注意以培养人文素养为目标的教育。

近年来，企业普遍对从业者的品行和人格更加注重。如何提高学生的人文素养、提升综合素质，已成为中等职业教育改革的重要议题。过窄的专门技能教育已不能适应经济社会快速发展的需要，职业教育必须为学生可持续发展打下坚实基础。中等职业教育应当以职业人文素质教育为核心，着重培养学生的职业精神、职业道德和综合素质，使学生乐业、敬业，并外化为工作中的尽心尽责、精益求精、忠于职守、廉洁奉公等品质。只有这样，才能使我们的学生在就业压力中不断提升职业竞争力。

四、提高中职学生人文素养的策略

提升学生的人文素养在于唤醒他们对人性价值与意义的认识和肯定，在于唤醒个人对人性价值与意义内在的自觉。在多年从事文化基础课教学和管理的实践中，笔者积累了一些帮助学生提升人文素养的经验，主要有以下五方面。

（一）丰富教师人文知识，提高教师人文素养

中等职业学校加强人文素养教育，关键在于提高教师的人文素养。黑格尔曾说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像”。教师作为“人类的灵魂工程师”，无疑是学生学习和模仿的楷模，教师的道德品质、人格魅力、工作态度甚至言行举止无不对学生的成长起着深刻的影响。职业学校的教师绝大部分是由校园走向校园，长期受到应试教育熏陶或不完整教育影响，人文素养缺乏应有的水准。卢梭在《爱弥儿》中告诫教育者：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼”。因此，教师首先要加强自身人文知识学习，注重自身人文素养提高，做到乐观向上，活泼开朗，品德高尚，关心爱护每一个学生。另外，教师还应以自尊、自爱，勤奋、好学。用奋发向上的人格魅力影响学生，不断净化自己的思想境界与道德情操，使自身人格得到完善，只有这样，教师的教育才有说服力。

（二）转变师生观念，认识文化基础课的功能

中等职业教育不能仅局限于狭隘的专业技能训练，必须重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，即提高中职学生的人文素养。文化基础课能提高学生的科学文化素质，开拓学生的视野，挖掘学生的潜能；培养学生良好的思想品德、健康的审美情趣，为学生专业知识学习和技能形成服务，为学生接受继续教育，转换职业、适应社会发展做好准备。[3]爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的人，但是不可能成为一个和谐的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力，否则不像一个和谐发展的人。”

（三）进行课程设置改革，开设人文选修课程

随着社会的发展变化，传统的课程设置越来越不适应综合人才培养目标的要求，因此要进行课程设置的改革。中职学校在制定课程计划时，应在遵循教学循序渐进规律，同时要尊重学生的兴趣爱好，开设必修课和选修课。选修课包括专业选修课与人文选修课，人文选修课可以涵盖哲学、文学、艺术及法律等，例如，“现代社交礼仪”、“心理健康指导”、“旅游文化”、“古今中外历史人物评价”、“经典音乐欣赏”、“营养与健康”等等，全校学生可以根据自己的喜好进行选择。课程的教材由任课教师自定，也可以自编。这样有利于拓宽人文视野，陶冶情操，开启学生思想的闸门，激励学生个性化的发展。

（四）阅读文化经典，汲取人文营养

文化经典是人们长期以来对世界和人生状态、意义的描述与阐释，是人类思想的精华。如果一个学生热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰籍，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中得以净化自己的心灵，书中的人物往往就成为他生活的旗帜，书中的道理往往就成为他人生的坐标。中国有五千年的文明史，文化传统源远流长，文化典籍汗牛充栋，充溢着浓厚的人文色彩。比如追求自强不息、厚德载物、刚健有为、以义为上的理想人格，倡导忠、孝、友、悌等人伦价值，探索勤劳、朴实、和谐的道德观念，崇尚适应自然、天人合一的自然思想等等。西方人文流派众多，人文典籍丰富，对人文思想有新的阐释角度。他们主张关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求。阅读中国文化经典和西方文化经典，可以从中汲取营养，开阔视野，丰富自己的认识和思考。指导学生通过读书来净化心灵，把道德的体验、道德的感悟升华为道德的理性层次，上升到一种自觉的境界，从而加强校园文化建设，营造良好的阅读氛围。

（五）重视校园文化建设，优化育人环境

校园文化能丰富学生的人文知识，提高学生的人文素养，提升学生的综合素质。学校里教室的布置，图书馆中名人画像、名言警句、艺术作品的悬挂、校训文化石、草地、楼房墙面、路灯等景观的布置，都承载着校园文化的内涵。学生还可以利用图书馆、宣传栏、校园网、广播站、黑板报以及校刊等阵地，参与学校校园文化的建设。学校还可以对学生社团加强指导，组织形式多样的比赛，如校园文化艺术节、技能大赛、体育竞赛、美化教室宿舍比赛和征文比赛等，让学生自己组织，主动参与，使学生体验创造的快乐，促进学生良好行为习惯的养成。

随着职业教育在我国的蓬勃发展，中等职业教育学校既要加强学生职业技能的学习训练，又要提高学生的人文素养，促进学生健康和谐地全面发展。只有这样，才能不断提升学生的职业竞争力，为国家培养出高素质的技能型人才。

[1]罗应涛.提高人文素养是当前中国教师继续教育的重要课题[J].教育理论与实践，2003（24）：17-19.

[2]隆勇.现代教育与传统人文素养，科学咨询(教育科研)[J].2004（S2）：4.

[3]王晓侠，杨灵.提高语文教师人文素养的途径[J].职业技术教育，2005（32）：55-56.