病理学实践教学模式多元化探究

刘恩娜

病理学实践教学模式多元化探究

刘恩娜

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

探索和构建多元化的实践教学模式，激发学生的内在潜能，注重学生的个性的发展，培养学生自主建构知识的创新能力。

病理学多元化；实践教学模式

1 多元化实践教学模式产生背景

传统病理学实践教学模式不能满足医学应用型人才培养目标。培养医学应用人才的一个关键环节是实践教学活动，而传统的病理学实践教学模式一直是教师处于主导地位、而学生处于被动地位以课堂理论教学为主导、实验教学为辅的教学模式。我们在病理学实践教学中不断地调整教学内容，增加实践教学时间，改变教学方法，以加强学生的实践能力，但教学效果仍然无法达到预期目标。究其原因我们不难发现，过于单调的病理学实践教学手段和单一的教学环境降低了学生学习的主动性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异［1］。学生很少会独立思考，有限的教师很难在有限的时间内细致地指导大批的学生，教学目标难以达到。这样培养出来的学生与社会所需的医学应用型人才很不相符合。

2 多元化实践教学模式实施

2.1 营造多元化的病理学教学环境 为适应高职高专面向基层、农村培养实用型高素质医学人才的总体目标围绕理论教学方法、教学手段改革，实训课如何培养学生综合素质的实验研究等，尝试营造多元化教学过程。开展基于网络环境的现代病理学自主探究式教学与远程实践教学活动，开辟第二课堂教学天地，实现了课堂教学与第二课堂教学相互结合、相互促进。具体措施包括：以校园网络系统为依托，通过进一步完善相关配套设备，组建以部门局域网络系统为依托、以网络控制和课件制作为中心，以多媒体及网络教学实验室为主体的现代化病理学实习教学平台，并作为形态学实习教学平台与组织胚胎学教研室共用。

2.2 仿真实验教学模式的应用 病理实验课也进行了较大幅度改革，采用了模块法仿真病理实验教学模式，具体包括四个实验教学模块，既基础实验模块、仿真临床实验模块、创新设计实验模块和选修实验模块，在实验手段上也采用了多媒体与闭路电视相结合，先观看典型病例，然后提供相关大体标本、组织切片进行观看，组织学生分组讨论，最后写出临床病理诊断及诊断依据，再绘出典型病理组织结构图，这种实验教学模式与第二阶段实验课相比明显激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。

结合高职高专的专业培养目标及学科的教学特点、教学现状与存在的问题，结合当代医学生的基础知识、自学能力和必备的技能，运用现代教育技术和手段，合理增加综合性实验（如临床病例讨论会）和研究性实验（如动物实验-家兔血源性感染肾盂肾炎）在实习教学中的比重，进行较为缜密的设计，以期培养学生学习的主动性、自觉性、创造性。本模式分四个教学模块。在新的教学思想指导下，编写了《仿真病理实习指导》。

经教学实践证明，仿真病理实验教学模式不仅培养了学生学习的主动性、自觉性、创造性和综合分析问题、解决问题的能力，而且对实验教师也提出了更高的要求。要求教师不仅要有深厚的理论基础，而且要有丰富的临床经验和熟练的实践技能。因此，学生与老师之间教学相长，良性互动，循环发展。

2.3 虚拟实验资源的开发 利用数码相机和图像分析系统，摄取本科室所有病理大体及典型病变切片标本图像（约4000幅左右），按章节分类整理后，制成“实习标本图像素材库”。开发适用不同专业病理实习教学的“图谱型”网络教学课件和CAI教学课件、基于局域网环境的病理学实验考试和问卷调查系统。在病理教研室专题学习网站设立病理实习教学栏目，在该网站病理论坛中设立实习教学讨论区，组织研发“引导自学型”实习网络教学课件。由此形成全面涵盖实习教学各个层面的教学软件系列，为开展以多媒体网络教学为主要教学手段的病理实习教学活动提供有力保障［2］。

2.4 虚拟实验室在病理实验教学中的应用 虚拟实验教学管理系统向学生、教师、教务管理员和系统管理员提供实验教学管理功能。教师和学生通过教学论坛进行实验答疑与交流，学生可将实验中的经验、教训、收获和问题在论坛上发布，教师可将实验中的不足提出来，师生共同探讨。教师从中可以得到及时的实验教学反馈信息，以便调整实验教学的进度和深度。学生也可从中吸收别人的经验，快速提高自己的能力。学生可以在病理学实验中在线开展实验、接受实验指导，实验结束可以在线提交病理实验报告、保存和提交实验结果、查询实验成绩和批语。教师对病理虚拟资源库进行维护和完善、实验过程中发布实验、安排实验、批改实验报告、自动批改、智能指导、统计并发布学生的实验成绩和批语。

通过虚拟实验教学管理系统，教师既可搭建典型实验或调取实验案例，方便地向学生布置实验任务，还可在实验结束后查看学生的实验结果，给出实验成绩和评价。

2.5 理论课与实验课中 进行了尝试性部分内容双语教学 护理学专业（英语方向）学生中开展了病理学部分内容的双语教学，并取得了较好的教学效果，实践证明学生的医学专业词汇、学习兴趣、英语应用能力和阅读医学英语文献能力等均有不同程度的提高。

3 多元化实践教学模式实施结果

在多元化的实践教学活动中，提高了学生的主体地位，激发了学生自觉学习的积极性，为了完成某一实践任务，学生能够积极主动地利用课堂所学知识来解决问题，并自觉地获取新的知识。

营造了多样化的实践教学环境，为学生提供了参加实践活动的平台。通过教学模式多元化实践，学生们的主动性得到了充分发挥，为学生后期临床医学课程学习打下良好的基础。

［1］彭微，刘求梅，刘起胜，等．医学高职高专病理学实践教学改革初探［J］．中医药导报，2013，11（2）：130．

［2］杨景，郭乔楠，卞修武，等．诊断病理学课程教学的改革与实践［J］．西北医学教育，2009，17（6）：1083-1084．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.21.067

1672-2779（2013）-21-0090-02

杨 杰

2013-07-24）