“生评教”对高校体育教学质量的影响与思考

于 向

（浙江科技学院 体育部，浙江 杭州 310023）

高校的教学质量是高校生存与发展的生命线。“生评教”是目前我国大多数高校进行教学质量评价的重要手段之一，学生对教师的教学进行评价体现了学生的主体地位，是促进教学相长的一种途径。其目的是通过学生评教，查找体育教师在教学过程中存在的不足，以便及时改进教学，提高体育教学质量和效果。而学生对教师进行全面、客观、公正、严谨的教学评教，不仅有利于教师进行体育教学质量分析和教师的成长进步，而且有利于促进高校体育教学质量的不断提高。但是通过近几年的跟踪观察与了解，“生评教”在实际运行与操作过程中由于受多种因素的影响出现一些不容忽视的问题和偏差，致使“生评教”的功能未能得到充分发挥。如:有的学校对“生评教”的目的、意义、重要性教育引导不够，导致一些学生不重视“生评教”工作，随意对教师的教学进行打分；有的学生针对个人对任课体育教师的好恶进行打分，失去了评教的客观公正性；还有一些学校把“生评教”结果与教师切身利益直接挂钩，致使一些教师过于功利地追求“生评教”结果的等级与排名，引发了与“生评教”本意相违背的扭曲行为。如:一些教师由于担心对学生严格要求会降低对自己的满意率，就迁就学生、不敢管理学生等。这些问题如及时不加以改进和解决，势必对体育教学带来负面影响，制约高校体育教学的发展。因此，加强“生评教”的研究，查找“生评教”过程中存在的问题与不足，并提出改进措施和有效建议与对策，使“生评教”真正成为促进体育教学和学校体育发展的“正能量”势在必行。

1 “生评教”的必要性和意义

“生评教”作为一种价值判断，体现的是学生自身的主体地位，满足的是学生主体性身心需要的程度。在体育教学过程中，学生通过评教，可以促进其自身深刻理解体育教学活动的价值，唤醒主体参与意识，提高自觉遵守体育教学管理制度的责任心，调动学生积极参与体育教学和参加体育锻炼的自觉行动。从教育学的角度讲，学生作为高校体育教学活动的主体，是体育教学过程中教学活动的直接参与者和切身感受者，学生与体育教师的接触是直接的，对体育教师的教学态度、教学组织方式、方法最了解，体会最深，理应成为教师教学的评价者，学生对教师的教学进行评价，可以直接反映出体育教师教学过程的真实状况。体育教师作为体育教学活动的主导者，通过学生的评教，一方面可以倾听学生的声音，了解他们的真实想法。另一方面可以了解学生对体育教学的反映，检查和发现教学过程中存在的不足和值得发扬的优势，有助于教师对下一步教学实施有针对性的教育教学措施。因此，学生全面、客观、公正、公平的评教活动，作为监督教学、促进教学的一种有效手段和形式，为教师改进教学和提高课堂教学质量提供了一定的指导信息，对体育教师个人教学能力、教学水平、专业知识技能等综合能力的提高和教师自身素质的全面发展起到了积极的促进作用。从社会学角度讲，现代学校教育已经成为促进个体生命健康成长的重要组成部分，关注个体生命的体验，提高生命质量，是学校体育教育教学的重要责任，学校体育教学存在的价值就是为学生的体质增强和身心健康发展服务，学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教育服务做出评价。体育教学“生评教”是学生在学校体育教育体验中的“呐喊”，是一种文化生命特征的反映，它具有一定的时代特点，体现了现代学校体育教育管理制度“以人为本”对学生权利的尊重。“生评教”作为一种师生合作与交流的形式，让“教”与“学”者之间都能够更好地了解对方、尊重对方，这种互动的方式，有利于促进师生感情的升华和良性循环，有利于维护“学校生态”的稳定，也有利于学校创设和形成民主和谐的教育氛围，对学校教学质量的提高，推动学校体育教育改革与发展具有重要意义。

2 体育教学“生评教”存在的主要问题

2.1 对“生评教”教育引导不够导致评教公正性有所缺失

目前，“生评教”工作在大部分高校已经发展成为提高课堂教学质量的一项常规性工作，但是有的高校对 “生评教”工作宣传力度不够，教育引导不到位，致使此项工作在实际操作过程中变了味、走了调。经调查了解到:近70%的学校未能组织学生对评教工作进行专门的宣传和评教说明，学生评教主要是通过每学期期末的校内网络系统上的问卷形式来给教师的教学进行一次性的打分；只有少数学校对其进行的宣传也只限于在网上问卷调查评教时，让班干部做一些简单的讲解，结果造成学生对评教问卷的各项指标理解不够清晰，对评教的目的、意义以及与自身的关系认识不够。除此外，由于学生的生活环境、成长阅历、家长的教育方式以及学生之间存在的个体与性格差异，往往一些学生会出现不配合、不合作的现象，如:有的学生认为评教是浪费时间，为了应付评教就委托同班、同寝室的同学代替自己进行评教；还有部分学生受从众心理驱使，在评教时抄袭他人；也有的学生为了尽快完成评教任务，在评价表上索性给所有教师都打上相同的成绩。这种不负责任的评教行为严重违背了教学评价的严肃性、客观性、公平性和公正性，对教学改革发展极为不利。如果这种现象不及时地加以制止和纠正，“生评教”将会失去应有的价值和意义。

2.2 学生对评教认识不足导致评价结果出现偏差

通过对学生评教的认识调查发现:有25.2%的学生认为“生评教”是提高教学质量的有效手段，有14%的学生认为“生评教”没有实际意义和作用，有53%的学生认为目前的评教方式难以客观、公正反映教师教学的真实能力和水平，有7.8%的学生认为，评教可以报复教师。由此可以看出，学生对评教的认识还有较大偏差，一方面由于学生身心发展不成熟，学识有限，他们往往只注意一些表面的东西或感情用事，并且易受外在因素的干扰，这在一定程度上会对评教造成不良影响，导致评教结果的失真，另一方面由于学生对体育课程的性质、评教指标内容不能完全理解，难以准确把握评价内容的情况下无法做出正确的判断，只能是囫囵吞枣，随意评价，不能体现和反映出体育教师的真实教学能力与水平，偏离了“生评教”的初衷。

2.3 “生评教”受体育运动项目和学生兴趣爱好的影响

邱锴等人认为:“生评教”受学生对所学体育项目和对体育课程的兴趣程度高低的影响，并且与“生评教”的结果之间存在有非常显著的差异，学生对所学体育项目的课程兴趣越高，给教师教学的评价分值越高（一般男生对体育项目比女生要感兴趣，如:篮球、排球、足球等球类运动，有相当一部女生比较排斥）。其次“生评教”与体育运动项目的特点、教师的职称、学生的性别以及生活的背景特征有关［1］，再次，“生评教”受学校体育设施、场（馆）、环境因素的影响，一些学校由于体育设施、场（馆）简陋，达不到国家对高校体育教学场（馆）的标准和要求，满足不了学生健身的需求，学生对学校的不满情绪，通过评教把怨气强加泼洒到体育教师身上，虽然这些背景因素与教师的教学能力、教学水平和教学态度无关，也不受体育教师的控制，但在学生评教过程中确实会此而导致评教结果产生偏差，影响到评教结果的有效性。所以，高校要充分利用和发掘现有资源，努力开发学生感兴趣的新型体育项目和课程；下大力气改善学校的体育设施，合理安排和充分提高高校体育场馆的利用效率，改善学生因为项目自身的问题或学校体育场（馆）不如意等因素，而造成对体育教师评价较低的缺憾。

2.4 “生评教”受学生个人情感因素影响较大

学生在评教过程中受个人情感因素影响较大，有些学生会根据自己对教师的总体印象或基于个人对教师的喜好来评判教师的教学工作，缺少客观评价标准，影响到评教结果的客观性与公正、公平性，导致评教结果的偏差，不仅给教师心灵带来创伤，束缚教师严格管理学生的责任心，同时也会给高校体育教学带来了一定的负面影响，制约体育教学质量的提高。调查中了解到有36.9%的学生认为，只要任课体育教师平时上课对学生热情，关心体贴、有亲和力、善于与学生沟通、与学生关系相处融洽，学生就会先入为主产生较好的心理定势，即使这些教师的教学能力、水平一般、教学效果差，往往也会在“生评教”时得到较高的“人情”分。还有32.7%的学生认为，体育教师上课给学生多一些自由的空间，让学生多做自由活动，考试时能给较高的分数，也会得到学生的好评。相反，有的体育教师对学生要求严格，认真执行教学大纲，对一些学生在课堂上出现的违纪现象给予严厉批评、教育，学生则认为教师不近人情（现实中一些学生常会因违反课堂常规、班纪、校规，受到教师的批评与学校的处理而对教师怀恨在心），并把评教作为报复教师的手段。除此外，有的学生在评教时如果担心因对教师评价不好，将会受到教师不公平的待遇，就会产生戒备心理不敢反映教师教学中的不足。由于学生受多种心理因素的影响，同时又缺乏对体育学科专业知识和体育教学过程的理性认识，评教时不能做到认真负责、实事求是。因此“生评教”在很大程度上只能反映教师教学的某个方面，难以全面客观地反映教师的教学能力与水平。

2.5 “生评教”受“功利主义”思想影响较重

“生评教”作为提高体育教学质量的一种手段，其目的是帮助教师在教学过程中发现问题，找出不足，从而有的放矢地改进教学工作，调动学生参与教学的积极性，发挥主体作用，提高学习效果。但在实际工作中，无论教师还是学生在某种程度上普遍存有一定的“功利主义”思想。首先，部分学生不能正确对待教学评价，而是把教学评价当作获得高分的一种手段。如:平时对体育课重视不够，上课消极怠慢、怕苦、怕累，缺乏努力和刻苦锻炼的积极主动性，教师对其提出批评时心怀不满，到期末考核成绩出现不合格或较差时，向教师提出要高分，否则，就在“生评教”中给教师评低分。其次，由于大多数高校把教学评价结果与教师的评先、评优、评职称等切身利益直接挂钩，而作为与高度利益相关者的教师基本处于被动地位或游离于评教之外，其发言权、知情权得不到有效保障，一定程度上造成评教结果难以体现公正性、客观性和全面性。通过调查显示:有73.6%的教师表示“生评教”对自己影响很大或有所影响。在这种情况下，有些教师考虑到将来的发展，为了使“生评教”成绩排名靠前，就违心地改变教学计划，更改教学内容，只注重教学表面热闹，不注重教学实质内涵，片面地讨好学生，放松对学生的严格要求，考核时降低考核标准或给学生“放水”，更有甚者为了让学生给自己的教学评出高分做出一些（学生要分、教师送分）有悖于教师职业道德的事情。这种“等价交换”的“功利主义”评教方式，致使评教结果的真实性、客观性和有效性受到严重影响和质疑，也严重削弱了评教的功能，不仅对教学起不到检查、督促的作用，反而会导致师生对课堂教学评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向，制约学校体育的发展和教学质量的提高，也使高校培养全面发展高素质人才的目标受到影响。

3 建议与对策

3.1 进一步完善“生评教”的指标体系

各高校应结合本校实际，进一步修订和完善“生评教”的操作体系，根据不同专业、不同课程类型制定出科学合理、符合体育专业课程性质、特征发展的评教细则，在评教指标上要充分体现“以人为本”的高校体育教育指导思想，重点侧重于教师个人的教学态度、方式、方法，教学过程中对学生的要求和管理、教学效果及学生身心素质的提高方面。避免以数值或量表的方式进行评教，更不能像企业中流水线工人那样简单划一、数据刚化、偏重结果。因为，教育是一个复杂的过程，作为培养人的系统工程，其目的是长期的、隐性的，短期内是难以达到成效；另一方面由于教师个人的专业背景、教育经历和工作环境及任教的对象、年级和学科不同，担任的工作责任不同，专业发展的任务也不同，评教的标准应有所区别，评教方式也应该灵活多样。如:采用网评、书面评、面对面评等评教方式方法结合运用。不能“工具主义、技术主义”，或“一把尺子量到底”，更不能“以分数论英雄、以排名说好差”，“一锤子砸死人”。应少一些标准划一的横向比较，多一些个体的纵向分析，只要教师有进步，就应该予以鼓励。只有在教学评价的指标体系制定上包含和尊重教师的个性特点和差异，评教才能成为指导教师制定远景、做好规划、展现历程、促进发展的有效机制。唯有如此，评价考核工作才能更加完善，“生评教”质量才能进一步提高，教师的积极性和创造性才能更有效发挥。

3.2 加强“生评教”工作的宣传指导和监督检查

高校职能部门应加强对“生评教”工作的组织和管理，在学生评教之前应加强评教的宣传、培训与指导，努力通过多种途径使学生明确“生评教”的重要意义、目的和作用，尤其是要向学生说明体育课的教学与其他学科教学的区别，是学生理解体育教学的性质和特点，懂得体育教学活动是通过体育教师的教（讲解示范）与学生的学（身体练习）来实现的，而最终起决定性作用的主要是学生的学；理解教与学的对立统一关系，不断提高学生对体育教学评价的认识；努力端正学生参与评教的态度和动机，使学生摆正评教心态，克服不良心理因素及个人情感对评教的干扰和影响，减少晕轮效应，积极配合评教工作；帮助学生理解体育学习的过程是一种艰苦的训练过程，也是坚强意志品质的培养过程，该过程需要自身忍受严格的技能和体能训练，不能以身体不适等主观感受来盲目对教师的教学进行评价。要充分发挥学生学习的主观能动性，培养自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。教育学生要认真履行评教的权利和义务，以主人翁的姿态和平常的心态参与评教，以高度负责的精神对体育教师的教学能力、学术水平、治学态度、敬业精神、教学方法、课堂教学组织能力以及教师对学生要求的严格程度等进行全面详细、公正、公平的评教，促进学生评教工作全面、客观有效地不断向前发展。同时，在评教过程中要严格规范学生评教的操作程序，采取有效措施对学生的评教实施全程有效的监督，使学生最大限度客观公正地进行评教，提高评教的质量和有效性。

3.3 “生评教”要多途径全方位

“生评教”作为了解、掌握教师教育教学情况，收集、整理学生对教师评价的各种信息的一种途径和教学质量监控的一种手段，学生在其中充当了主要角色。但由于学生在评教过程中受多种因素的影响往往会导致评教质量降低。全方位多途径进行评教，可以有效避免信息采集片面，归因不够准确，单纯以评教结果或横向名次为主要指标来量化打分、衡量教师教学能力、教学水平和效果的弊端。高校主管部门通过多种途径全面客观地了解、观察、记录任课教师的现实行为与教学表现，在此基础上把学生评教结果与所掌握的教师教学真实情况结合起来进行综合分析后，及时向任课教师反馈相关的评教结果与信息，帮助教师总结经验、发现问题、查找原因，使教师知道自己的教学具体存在哪些不足，应该从哪些方面进行改进，体现对教师教育教学行为的具体指导。这种评教相对更具全面性、客观性和公正性（尤其是对那些脚踏实地、认真负责、严格执行教学要求与管理的教师，现实中学生常给这类教师的评分较低），能调动教师教学的积极性，有利于教师业务素质的提高和学校体育教学的发展。否则，教师不知道自己今后的努力方向，评教就失去了监督、督促功能，不但起不到引导教学、改进教学、提高教学的目的。相反，则会成为导致教师职业倦怠、影响教师专业发展以及学校教学质量提高的消极因素。

3.4 努力是“生评教”的结果成为客观反映教师教学的一面“镜子”

“生评教”的目的是充分调动学生参与教学的积极性，真正的意义是促进高校体育教学质量的提高和体育教师素质的发展，而不是把“生评教”的结果当作奖惩教师的依据。从“生评教”开展20多年的实践看，学校教育已经改变了过去“师道尊严”的教育方式，摒弃了教师“居高临下”的架子，在师生之间搭建了一座相互尊重、相互关心、相互理解与沟通的桥梁，取得了一定的效果。但是从目前高校“生评教”结果的处理和作用效果看还未完全达到评教的目的，主要是难以从“生评教”的评价数据中掌握教师教学的真实情况，如何改变这种现状？使评教结果成为真实、客观反映教师教学的一面“镜子”，并充分发挥出最大效能，真正体现出评教为教学服务，促进教师教育教学观念的转变和教学方法的不断创新，达到教学相长，师生双赢，提高教学质量的目的，还需要高校管理者和教育工作者今后进一步地认真研究和深入探讨。

3.5 充分发挥教学评价“导向”的“正能量”

评价就像是一支“指挥棒”，能为被评价者指明努力的方向，同时评价也是一把“双刃剑”，使用得当则会起到良好的促进作用，如果评价不当，则会产生一些负面效应。对于“生评教”的结果学校主管部门不能简单的将其用于解聘、降级、晋级、奖励等人事决策，也不能将其直接用于判定教师教学效果和教学能力或考核奖惩教师的主要依据，这种做法在某种程度上会造成教师心理的紧张和忧虑，甚至无所适从。因为，教师的教学活动不仅要满足学生的需要，同时也要满足社会对人才培养的要求。“生评教”的结果往往只能反映一些短期可测目标或学生个体学习的近况，如果将其作为鉴定教师教学成效的主要工具，不仅不能真正促进教师教学水平的提高。相反，只会给教师带来很大的精神负担和心理压力，会使教师的教学情绪受到较大的负面影响，造成教学情绪低落，教学积极性受挫，束缚教师对学生进行严格管理的意识和行为；甚至会造成一些教师降低课程难度，刻意讨好学生的理由；打击教师认真负责的责任心，影响体育教学质量和教学效果的提高；严重者会给教师的心灵上造成伤害，不但达不到预期效果，反而会给教育事业带来不堪设想的后果。因此，要充分发挥评价功能的“正能量”。第一，要认真组织学生评教活动，对评教过程进行有效的监督。第二，对“生评教”的结果要全面、客观、认真地进行统计分析。第三，应以表扬优秀者为主。第四，在尊重教师、不损伤教师自尊心的情况下，要让教师本人知道评教的情况与结果，并允许教师申诉。第五，对“生评教”结果排名靠后的教师，学校相关部门要进行个别交流，针对学生的评教结果，帮助教师分析产生问题的原因，指出不足，提出具体的改进意见，找出具体的解决办法。第六，“生评教”要侧重于教师个人平时对教学的态度与表现。如:教师对教学认真负责的态度与责任心、教学过程中教学方法、手段运用的合理程度、课堂教学的效果，对学生管理和严格要求的程度、关心学生和与学生的沟通情况等。除此外，“生评教”要注重客观性、全面性、真实性与科学性相结合，要把专家评教、同行评教、领导评价及教师个人自评等多方面结合起来，并科学地对各层面评教赋予权重分值，综合对教师的教学做出全面、客观、公正的评价，努力避免“生评教”出现的偏差，以体现评教的全面性、真实性。只有这样才能引导和激励教师积极进行体育教学改革，不断改进教育教学方法、努力提高教学效率，达到全面提高教学质量的目的。

［1］邱锴，薛雨平，朱建勇.普通高校体育教学“学生网络评教”的影响因素研究［J］.山东体育科技，2012（1）:72-74.

［2］陈丽萍，谢淑梅.高等学校学生评教的现状分析［J］.湘潮，2010（9）:74.

［3］郎健，邵三迎，李永明.高校体育术科学生评教有效性影响因素的研究［J］.沈阳体育学院学报，2007（1）:94-95.

［4］熊和平，陈杰.对高校体育教学质量监控及评价体系的思考与探究［J］.吉林体育学院学报，2010（6）:143-144.

［5］诸葛剑平.高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究［J］.浙江树人大学学报，2006（6）:102-105.

［6］让教师评价真正促进教师的专业发展［N］.教育信息报，2000-10-11.

［7］杨家坤.高校体育教学质量评价体系的反思［J］.山东体育学院学报，2007（5）:127-128.

［8］黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示［J］.清华大学教育研究，2006（12）:101-104.