司法会计互动式小班化培训模式的尝试与思考

纪红梅，秦 蕾

（山东省人民检察院 技术处，山东 济南250014）

1 探索互动式小班化培训模式的缘由

在职司法会计人员培训作为检察业务培训的一项内容，具有检察业务培训的普遍特性，即技能性、针对性、实效性较突出。然而，以往的集中式大班化培训虽然具有涉及面广、培训人次多的优势，但也存在针对性差、互动性弱、重理论轻实践的不足，不利于真正有效提升检察技术人员的办案能力和技术水平。

具体而言，司法会计是检察系统首创设立的技术门类，由于理论研究尚不成熟，过去上岗培训主要是委托财经院校讲授会计基础等方面的知识，涉及司法会计理论与实务内容较少，很多司法会计技术人员对在诉讼中如何提供鉴定证据，解决案件专业性问题的作用认识不清晰。同时，由于受训人员专业层次差距大，培训内容难以达到较强的针对性，因而集中化大班式培训效果往往不佳。

在此，以山东省人民检察院检察技术处对在职司法会计人员的教育培训进行互动式小班化模式的探索为视角，提出一些想法。

2 互动式小班化培训模式的特点及运用

互动式小班化培训模式的核心是根据学员的知识结构和工作阅历划分班次，因材施教，改变教师台上讲、学员台下听的“单向灌输式”教学模式，将理论教学与案例研讨相结合，注重教学过程的师生互动，引导学员之间相互探讨、相互切磋、相互启发、相互激励，实现教师与学员之间的双向交流。培训过程应注意把握以下环节。

2.1 培训规模小班化

为真正实现教师与学员间的良性互动，便于教师掌握学员的学习状况，每期培训人员拟不超过10人。在班次的划分上可综合考虑学员的知识结构、工作阅历、年龄大小、所在地区、隶属部门等相关因素。同时，改变传统的讲台授课模式，采用圆桌会议式教学，拉近师生之间的距离，搭建师生平等交流的平台。

2.2 因材施教有侧重

受训人员多数为会计专业毕业或从会计岗位转行而来，分布在检察系统的技术、反贪、反渎、公诉、计财等不同部门。针对学员不同情况，可以分类制作培训方案。对有一定会计工作经验的技术人员，注重讲解司法会计与审计工作的区别，引导其做好会计与法律有效衔接的课程，为诉讼服务；对刚从学校毕业的学生，更多地讲授理论知识，将鉴定过程中的一些注意事项、经验教训通过生动的案例传授给他们；对在反贪、反渎部门工作的司法会计，侧重讲解利用查账技术发现线索、突破案件的方法、策略，使每位学员都能学以致用，有所收获。

2.3 课程设置重实践

培训的目的在于提高学员的鉴定水平和办案能力。培训可结合理论学习，通过典型案例，形象生动地讲解鉴定原理和方法；通过对技术卷宗中查账报告、鉴定文书、出庭答辩提纲的观摩、点评，使学员加深对相关知识的理解和掌握；通过对不同类型鉴定案例的模拟演练，提高学员的实际操作技能，实现理论学习与工作实践的有机结合。

2.4 互动交流促提高

培训过程中，注重学员之间、学员与教师之间的互动交流，变灌输式教学为研讨、座谈。学员不明白的地方，可以随时提问，教师当场解答；不同观点看法，可以相互交流。结合培训内容，经常安排疑难案例研讨，在教师统一组织下，由学员从不同角度提出分析意见，再由教师进行归纳、总结。通过互动交流，澄清模糊认识，达到相互学习、不断提高的培训目的。

3 互动式小班化培训模式的优势

互动式小班化培训模式使得培训过程成为一个对话的过程，理解的过程，创新的过程，较于传统培训模式，优势体现在以下几个方面。

3.1 激发了学员的学习热情

宽松的学习氛围，改变了学员唯师是从、被动接受知识的局面。学员变被动为主动，激发了自主学习的热情。研讨中，学员们认真准备，踊跃发言，对所学知识能够深入思考和领会。

3.2 锻炼了学员的交流表达能力

在互动的培训模式下，学员全程参与教学活动，案例研讨和模拟出庭质证等环节的设计，给每个学员创造了发表见解和阐述观点的机会，学员的语言表达能力得到较大提高。

3.3 提高了学员的业务技能

理论教学与案例研讨相结合，实现了教与学的多层面互动，学员能够从培训活动中获得不同层面的能力锻炼，从而使办案能力和技术水平有所提高。

3.4 促进了教与学同步提高

培训过程中，教师与学员良性互动，相互激励、相互促进。教师期待着学员的进步和提高，这种进步和提高是对教师培训成果的肯定；学员期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习和工作的动力。

4 互动式小班化培训模式面临的问题

互动式小班化培训模式虽然得到了广大学员的充分肯定，收到了良好的培训效果，但在实践过程中，还存在不少问题。

4.1 小班化培训模式组织上存在一定困难

我们以往举办的培训班都是大规模的集中培训，对于小班化培训上没有组织经验。由于培训学员人数少，培训费用有限，在住宿、生活安排上也存在着一定的困难。

4.2 课程调整时效性差

采用互动式培训模式，能够根据学员的反馈意见及时调整授课内容，但由于课程设置是培训前确定的，授课内容也是提前准备好的，培训教师只能根据学员的反馈对课程安排和授课内容进行微调，只有每期培训结束后，才能综合学员的意见进行总体调整，调整的效果只有在下期培训中显现。

4.3 教师与学员之间容易产生相互干扰

小班化培训由于人员少，学员的注意力比较集中，教师和学员面对面交流，在情绪等方面容易受到相互影响。当学员因为某种原因注意力下降或对教师讲课的反应不积极时，容易对教师的授课热情产生影响。反之亦是如此，不良的相互干扰会导致培训效果的下降。

5 对互动式小班化培训模式的几点思考

针对上述问题，对开展互动式小班化培训模式有以下几点思考。

5.1 搞好协调配合，解决培训组织中遇到的困难

小班化培训模式在检察系统应用较少，没有成功的经验可以借鉴，组织和生活安排上存在一定的制约因素。要解决这一问题，需要与相关部门搞好协调配合，针对小班化培训的特点，探索科学合理、便于操作的组织模式，解决学员生活上的后顾之忧，为培训活动奠定良好的基础。

5.2 及时总结经验，逐步提高教学质量

小班化培训模式是一种探索和尝试，难免在教学过程中出现一些问题和漏洞。对此，应及时总结培训经验与教训，对课程设置、教师教学水平、组织引导能力等进行研究探索，对培训过程实施有效控制，逐步提高培训质量。

5.3 完善培训模式，建立长效机制

鉴于小班化培训模式收到的良好培训效果，可逐步完善这一培训模式，探索建立互动式小班化培训的长效机制。每年结合工作实际，开展有针对性的办案、总结、研讨、培训活动，使之成为一种常规化的培训模式，促进业务交流，活跃学术气氛，推动在职检察技术人员鉴定能力和业务水平的提高。