浅谈高职学生英语口语能力培养

于 飞

济宁职业技术学院，山东省济宁市 272000

每当学期初口语课开始时，总会有学生问我：“老师，怎么才能说一口流利的英语呢？”听到这样的问题，总是让我这个口语老师语塞。作为一个曾经的英语专业学生，我也曾为这个问题迷惘过，总是感觉自己英语不错，可就是不敢开口，完整的英语说不了几句，想要表达自己的观点，更是难之又难。后来在悉尼学习了一段时间，一年下来发现自己的英文有了很大的长进，不论是平常的交流还是上课，可以滔滔不绝的用英语应对。后来我分析了一下这一变化的原因，大概有三点：1) 环境所迫，不说英语不行，不仅上课听不懂，连基本的生存都解决不了，生活质量会受到严重影响。2）悉尼外来人口居多，周围的同学也来自世界各地，口音多，英语差的人比比皆是，跟他们交流起来，我的自信心顿时高涨了起来，什么都敢说，不怕出错，也不管语法，时态，只要能交流就行。3）我是英语专业的学生，出国前也从事过一段时间的英语教学，英文功底比较扎实，词汇量、语法、读写以及交际能力都还不错，对西方的文化和风土人情也有所了解。那么对于没有机会出国学习的中国学生，如何在国内这个大环境下提高口语能力，成了所有口语老师的需要思考的重要问题。

1 认识自己的口语能力

1.1 不要低估自己的英文水平

我们的学生在英语学习方面是经过系统训练的，虽然口语能力较差，但在英语阅读和听力方面一般都有较强的能力，稍加口语练习，进步就会很快。但是我们的学生总是低估自己的口语能力，直到有一天他们有机会到了国外，或者遇到外国人，才会发现他们在口语交流方面一点都不比那些母语不是英语的外国人差，他们平时在学校里面学习的词语足够应付日常生活和学术交流的需要。

1.2 不要害怕英语交流

中国学生不敢说英语，一般都是害怕犯错误被人取笑。每当我上课提问“Any volunteers?”，学生一般都低头不敢与我对视。中国人爱面子，怕自己的语音语调不好，怕用错时态，这是很正常的。但问题是这些都不会影响英语交际，就算是再中式的英语，老外也能听的懂。就像老外说汉语一样，无论说的有多不地道，我们连猜带比划，一般都能传递信息，表达意思。所以同学们不需要为自己的语调、发音或其他的语法问题头痛。当然，这并不是说我们对学生的英语不做要求。我们当然希望学生的口音越标准越好，但毕竟，英语不是我们的母语，大部分的同学也没有机会出国学习，要求他们说出完全地道不出错的英语是不现实的，二语习得理论表明，成年人学习外语只能够达到中介语层次，是介于母语和目的语之间的语言系统（Selinker,1972）。所以在平时的教学中，我对同学的口语要求一般就是“understandable”(可以理解的)，及时带点口音，不太符合语法，只要对方能听懂，不妨碍理解，就是好的口语。

1.3 口语能力的提高需要长期的练习

我常常听学生们说：“从小学就开始学英语，到现在已经十来年了，为什么还是不会说英语，甚至还越来越差？”英语学习本来就需要长期不懈的努力，如果学一段，停一段，肯定会退步的厉害。尤其是口语的学习，一些人一开始就将目标舍得太高，想在短期内极大的提高自己的口语水平，而结果往往不能尽如人意。所以，我常常会引导学生不要好高骛远，急于求成。要每天都进行模仿、朗读，练习，目的是训练正确的语音语调，积累英语的语感，提高英语的流利程度。同时，学生要通过各种方式，如读报纸，看电影，上网等来提高自己的整体英语水平，掌握最新最常用的词汇和句型。这些都需要同学们持之以恒的训练。

2 英语口语的教与学

2.1 教师的课堂教学策略

2.1.1 教师的课堂提问艺术，促进学生的听说能力

在课堂上，如果教师能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的难点和重点，针对不同的学生不失时机、恰如其分的提问，不但能调动学生学习的积极性，开拓思维，活跃课堂气氛，而且能培养学生对英语的反应能力，还在客观上创造了用英语表达的机会。提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。1）引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。2）层次性提问。根据不同层次学生的水平，对基础不好的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提一些理解性的问题，而对基础好的学生提一些创造性的问题，有利于建立学生的思维模型。

2.1.2 引发学生求知欲

单纯的情境教学会让学生产生枯燥厌烦的情绪，如果能够练习课本创造适当的情景给学生，能够有效的使学生产生好奇心，提高学生在英语课堂中自主学习的能动性，使教学内容更直观，易被学生接受，从而降低教学过程中的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望。根据教学内容利用想象，模拟情景。引导学生把日常生活情景通过模拟搬到课堂中来，如：将教室想象成寝室、医院、操场等不同的场合，模拟日常交际的真实情景。用所学的句型进行模拟，让学生做到学用结合。从而提高课堂教学质量。

2.1.3 抓住给学生纠正错误的时机

口语老师在学生的学习过程中免不了要常常纠正学生的发音和语法错误，但如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。每节课前，让学生到讲台前进行自由演讲，学生可以读报，说新闻，甚至可以说一说自己身边的趣闻，从而活跃课堂气氛，减少学生的紧张情绪，激发学生开口说的兴趣。

2.2 学生的口语学习方法

语言的形成和语感的培养是形成言语习惯的必由之路，而语流和语感的形成是建立在大量训练的基础上。学习英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈想说的愿望。

2.2.1 培养学生模仿以及说话的能力

教师可将与学习和实际生活密切相关的语言资料教给学生．并附上相关的词汇、句型及对话，让学生在对这些词汇和句型认知的基础上，先模仿其中的对话，再分组讨论，从中学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到脱口而出的程度。想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，熟能生巧便是这个道理。可以自己找英语资料进行大量的朗读练习，还可以听老师和磁带，并大声地尽可能准确地模仿他们的话。

2.2.2 培养学生的英语思维

很多人觉得养成用英语思维的习惯非常困难，但其实做起来并没有那么复杂。有一个方法可以教给大家试试看。我在大学期间有一个习惯，就是记英语日记。一开始当然是老师要求，但慢慢地自己开始没事用英语记下一天发生的各种事情。并不一定只有大事才值得记录下来，小事也可以记下来。重点不是记录的内容，而是记录的习惯。久而久之，你会发现，自己开始不自觉地用英语去思考问题。当然，这个过程在上课时也可以进行，即使老师没有叫你回答问题，你也可以在心中默默练习如何回答，然后注意听别人如何说，及老师的回应。

3 结语

口语的学习很大程度上取决于老师的设计与调控，当然也少不了学生的配合，老师平时在课堂上对学生要多一些鼓励，帮助学生建立自信心。同时，多学习并引进一些先进的教学理念，更好地调动学生的学习积极性，引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧，逐步帮助学生达到交际能力的后两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为；学生懂得在不同的交际场合下采用得体的言语行为（Richards, Platt and Weber, 1985,转引自Nunan, 1999）。口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。

[1]Selinker, L.（1992) Rediscovery Interlanguage [M]. London：Longman

[2]Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press