关于广播电视大学导师制实践的总结和探讨

蔡余生

衡阳电大，湖南省衡阳 421001

1 导师制

近几年，导师制逐渐走出高层次学术型人才培养这一象牙塔，国内各学校都在探索研究生教育以外的高等教育建立导师制的教育制度。

广播电视大学系统也在积极探索具有远程教育特色的，符合开放教育教育教学需要的导师制。在远程教育模式下，虽然开有面授辅导课程，更多的时候师生处于时空分离的状态，通过远程教育平台或者相关教学软件进行沟通和辅导；同时，学生都来自各行各业，有丰富的工作经验和社会阅历，对具体的问题有非常独到的见解。在这样的教学情景下，积极探索广播电视大学如何充分利用导师制的一般模式，发挥导师在远程教育教学中的积极作用对于完善远程教育助学体系，深化远程教育模式改革有重要意义。

2 普通高校的导师制

目前尽管我国各类高校实施的导师制形式多样，但基本模式基本相同，即由一位教师指导若干名学生，导师对学生的思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等方面给予具体的指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和综合素质的协调发展。各高校实施模式也不尽相同，大致有以下三种类型[1]：

2.1 全程导师制

在全程导师制下导师负责学生的全面指导，包括学生的学习、科研、生活、心理辅导等。学生从一进入本（专）科学习阶段就跟随导师进行研究型学习，在学生的低年级阶段导师工作侧重于帮助学生尽快适应大学的学习和生活，巩固学生专业思想，介绍专业发展现况和前景；指导学生选课；根据培养目标和教学计划的要求及学生的个性特点来帮助学生构建符合自身特点的知识结构。

2.2 高年级导师制

高年级导师制对大学三、四年级中优秀学生根据不同学生的兴趣特长和导师的专业研究方向，采取师生双向选择与院系调配相结合的办法为学生配备导师。导师主要负责指导学生参与科研，挖掘学生的学习潜能，培养学生创新精神与实践能力。

2.3 精英生导师制

为了能有效的培养创新型人才，有些高校对成绩优异的学生，如高考的推荐生、免试生和高分生，在进校后就开始对他们实行导师制，让这部分优秀学生能够充分利用学校最好的资源，得到优秀导师的教育和培养，这是一种英才教育方式。

总结而言，普通高校导师制是在实行辅导员制的同时，聘请有教育管理经验的教师对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的一种学生管理制度。

3 广播电视大学导师制的初步实践

3.1 广播电视大学关于导师制的定位

从广义上说，能为远程教育体系下的学生提供“导”学服务的老师均为导师。就开放教育本身来说，教和学存在空间上的分离，担任其导师的可以是由导学主任、导学员、专业导学教师、课程导学教师、教务助学员、资源助学员组成的一个助学体系。

狭义内涵下的远程开放教育导师主要不是“教”会学生，而是示导、引导、指导学生，可具体以从导方向、导方法、导品德、导论文四方面入手[2]。

3.2 广播电视大学导师制的实施模式

近年来，在广播电视大学体系内部，大家都认识到了在远程教育中实施导师制的积极意义，结合自身的特色，开展了多种形式的导师制实践，并形成了自己的经验。通过网络检索，大概有以下集中形式：

3.2.1 学业导学模式

该模式以湖南广播电视大学为主要阵地。该校经过长期的教学实践，摸索了一套以学业导学为特色的导师制模式，并于2012年正式出台文件，把该模式在湖南广播电视大学系统内推广[3]。

在该模式下，导师制是指开放教育学生入学后即指定教师对其在校学习期间课程学习全程指导直至毕业的支持服务制度。导师制是在学校提供学习资源服务、统一组织的教学辅导服务和教学管理服务基础上的个性化、个别化学习支持服务，不能取代学校统一组织的面授辅导、网上交流、实践活动等教学服务与常规教学管理服务。

导师的职责主要有：

（1）指导学生选课，制定个人专业学习计划和学期学习计划；

（2）指导专业学习计划所有课程的学习方法，指导学生应用多媒体学习资源，指导学生参加网上交流与小组讨论；

（3）承担导师任教课程的学习辅导、作业批改等任务；

（4）对非任教课程指点学习资源和获取资源路径，联系课程辅导教师；

（5）督促学生完成非任教课程的作业；

（6）指导学生拓展知识，开展实践教学，训练能力，运用所学知识分析解决实际问题，在此基础上完成毕业设计（作业）；

（7）与学生保持联系，帮助学生解决学习中遇到的困难。

3.2.2 课程导学模式

据有可查证资料，四川广播电视大学首先发布了以课程导学为主要内容的导师制体系[4]。

该校提出，为了探索和完善现代远程教育新的教学模式，践行“学导结合教学模式”，更好地满足学生个性化自主学习的需要，特建立课程导学教师制度，简称导师制。其要点是学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计对学生进行个别化、多种方式的引导与辅导，学校提供全程学习支持服务。

采用导师制进行教学的课程（下称导学课程），原则上应该是在一个教学点（或分校）范围内，选课人数在10人以下，学员分布较分散，不便于集中辅导教学的课程。对招生人数很少并且确实无法聘请到专业课程教师的课程，分校可以向省校教学部门提出申报，经过省校教务处批准后，由省校教学处安排导师对学生进行学习指导。

对导学课程，不安排定期的集中辅导教学，由教学点的教学管理部门聘请课程导学教师，安排课程导学教师与学生在校集中见面，课程导学教师了解学生的有关情况，向学生介绍该门课程的学习目标、学习方法、多种媒体教学资源的类型和应用方法等。此后，学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，导师通过现代通讯手段对学生进行实时、交互性的教学辅导。学习过程中，导师针对学生学习情况及时提出学习要求，督促学生按时完成作业。期末集中对课程体系、重难点进行串讲，帮助学生理清思路，迎接考试。教学管理部门对教学过程进行全程跟踪，并对效果进行评估。

3.2.3 专业导学模式

广大远程教育从业人员，特别是基层电大的管理人员也就远程教育模式下的导师制提出了自己的见解，其中有湖南电大万金湖教授、衡阳电大的龙永保教授等。龙永保教授提出了以专业为单元，对远程教育学员进行全程导学的专业导学导师制，并在衡阳电大逐步推广，取得了良好的效果。

龙永保教授认为，广播电视大学的导师制一定要结合远程教育教学分离、学员有丰富的岗位经验和社会阅历的特色，发挥教师在教育、教学过程中的主导作用、学生在教育、教学过程中的主体作用、转变传统的教育思想和教育观念、丰富教学形式，有针对性地提出了专业导学导师制模式。

该模式认为，要以专业为单元进行导学，专业导学导师就是要指导、引导、帮助学员顺利完成学业，而不仅仅是专业知识的传导上；强调导师是要解决教学资源与学习需要的结合，导学要突出利用中央电大系统办学在导学过程中的平台作用。在教学管理中，一方面，把专业教学计划中最主要的3～5门专业课程挑选出来，开设面授辅导课，重点导学；另一方面，把以前的助学辅导员角色进行充实，按专业进行分类，重新培训后持证上岗，增加他们新的职能，由助学向导学转变。

4 结语

尽管就如何在远程教育模式下实施导师制各个电大实体都取得了一定的成绩，但如何在广播电视大学实施导师制依然是一个艰巨课题。随着传统电大向开放大学转变，探索在开放大学体系下的导师制意义更加深远。

[1]李蘋.山东师范大学.本科生导师制的问题研究，2008

[2]张燕.试论在远程开放教育中实施导师制的探索.http://www.studa.net

[3]湖南广播电视大学.湖南广播电视大学开放教育导师制实施办法.2012年8月

4]四川广播电视大学.四川电大课程导学导师制实施方案.http://wenku.baidu.com