基于新建构主义的教师专业博客学习平台建构

孙育宏

(河南师范大学 外国语学院，河南 新乡453007)

随着互联网技术的发展和普及，互联网已成为人们知识的重要来源，而且人类学习面临“信息超载”和“知识碎片”两大挑战，教师不再是“知识的来源和化身”，而应该成为“先进理念的倡导者”、“学习技术的领跑者”、“公开课的讲授者”、“优质资源的开发者”、“学习活动的组织者”、“创新思维的培训者”、“网络碎片的整理者”、“学习经验的传授者”、“学习理论的反思者”和“学习理论的建立者”(王竹立，2012)。教师培训是提高教师整体素质和实现教师专业化的重要途径。教育部要求教学人员具有“运用教育技术不断丰富学习资源的意识和关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识……能结合学科教学进行教育技术应用的研究，能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究，能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力”(教育部，2004)。本文以新建构主义理论为依据，通过基于新浪博客英语教师专业博客学习平台构建，探索适合网络时代的英语教师专业发展的有效途径。

一、新建构主义与教师专业发展

1.新建构主义

经典建构主义学习理论研究者认为，学习者个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，发展自身认知结构;强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义(李克东等，2002)。建构主义学习理论假设学习通过学习者个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的建构过程;学习是依靠人的经验为基础并结合自己对世界的经验解释活动的过程;学习发生只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界的问题(祝智庭等，2003)。其核心思想可概括为“情境、协作、会话和意义建构”(王竹立，2011)。

新建构主义则是建立在经典建构主义思想上，针对网络环境下学习者面临信息超载和信息碎片化问题而提出的，两者均强调真实情境对学习的重要性，但后者更强调协作与会话在学习中的关键作用，认为学习就是意义建构的过程，知识是相对的而不是绝对的。其核心理念可概括为“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”。新建构主义将学习、应用、创新三个阶段合为一体，提出“零存整取”的学习策略，具有全新的内涵。新建构主义认为，网络时代教师的任务是教会学生“如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作”(王竹立，2011)。那么，网络时代的教师则首先应该熟练掌握这些内容。

2.教师专业发展现状

尽管不同学者对教师专业发展论述不同，但归纳起来有代表性的定义主要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育);第三类认为以上含义兼而有之(叶澜等，2001)。贾爱武(2005)认为，外语教师专业发展主要包括两个维度，即教师个人在专业教学生涯中的态度层面、学科知识能力层面、专业教学知识能力层面的心理成长过程和教师通过教育和培训而获得的心理层面的发展。他认为，英语教师专业发展是指在教师专业发展背景下，英语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。而文巧平(2007)把“外语教师专业发展”概念界定为:外语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中，通过不断学习、反思使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。外语教师专业发展强调教师的主体性，强调在“终身教育”前提下，由教师主动地发展自己，核心是教师自我发展意识。发展过程是教师专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。外语教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖外语教育信念的建立、态度的转变、情意的发展。

教师培训也可以将培训过程分为培训前、培训中和培训后。目前，教师培训模式研究侧重在教师培训前教师需求分析(袁小梅，2008)和教师培训现状调查(方芳等，2008;党小超等，2005)、培训基本模式(陈向明，2003)及其研究局限性(朱燕，2006;季华，2008;李壮成，2009)。

近来有关研究发现，教师培训出现了学习特征把握偏差化、培训一贯讲座化、培训内容脱情境化、培训评价一元化、培训后续支持中断化的特点(ESCAP，转自詹青龙，2007)。广东省“英语教学与互联网”项目(ETIP)利用互联网的交流功能，将技术讲解与英语教学结合起来，以学员为中心，注重学员的练习过程和操作结果，对中小学英语教师进行培训取得了很好的效果。但是，我国中小学英语教师培训存在教学理论知识培训和信息技术培训脱节的问题(刘梦连，2003)。对河南省5 个地市140 名高中英语教师继续教育需求分析研究(郑磊，2006)发现，目前高中英语教师素质与《课标》对教师提出的要求还有相当大的差距。从外部支持系统来讲，有关部门对高中英语教师继续教育的关注和支持力度不够，造成了继续教育的“供给”与“需求”之间的矛盾。网络培训模式集现代教育、开放教育、终身教育和主体教育等理念于一体(王秉利，2006)，有利于教师专业发展的时代性、实效性和长期性，是教师专业发展的重要模式。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”(教育部，2003:26)基于网络的教师培训作为教师专业的一部分具有突出优点:培训超越时空限制;具有极大的灵活性;网络的快捷性使教师接受高水平培训;互动协作的学习过程保证教师培训的实效性和高效性;丰富的共享资源为教师提供了广阔的学习空间;培训费用的经济性(王秉利，2006)。利用网络培训具有网络培训内容与时俱进，培训模式人本化，培训主体学习者化和培训评价过程化等特点(朱燕，2006)。

综上所述，本文将“教师专业发展”理解为:教师在必要的教育和环境的促进与保障下，通过自身的学习和实践活动，不断提高自身专业素质的动态过程;侧重探究现阶段英语教师专业发展的途径。研究针对教师培训后续中断化的缺陷和教师网络培训模式理论研究缺乏实践研究的不足(王秉利，2006;卢荷、谢智贤，2009;卢荷，2009)，将侧重点放在教师培训后续的教师专业发展应用研究，创建教师专业博客学习平台，为国家或者省级骨干教师培训后续的教师专业发展探索新实践模式。

二、教师专业博客学习平台构建

1.主体架构

新浪博客平台可以将新浪博客、新浪播客、新浪图书(爱问资料共享)、新浪微博和新浪相册链接起来，还可以通过新浪博客主页面提供的页面设置中的自定义功能将重要的链接，如视频网站酷6 网(http://www.ku6.com )和土豆网(http://www.tudou.com)、音频网站BBC在线广播(http://www.bbc.co.uk/radio )和广播台 (http://www.gbtai.com)。报纸如我国的《中国日报(英文版)》(http://www.chinadaily.com.cn)和美国的《读者文摘》(Reader’s Digest，http://www.rd.com)，以及其他新浪博客主页和新浪好友链接起来，从而搭建成教师专业博客学习平台(如图1所示，本文主要对实线部分进行说明)。

图1 教师专业博客学习平台构图

图2 新浪链接模块示意图

2.功能

新浪博客(http://blog.sina.com.cn)可以撰写和发布博文。可通过“页面设置”选项中的“自定义组件”功能，添加列表组件，将重要网络资源链接到博客主页，但如果添加链接太多，博客主页就显得没有重点。因此，可通过撰写发布博客功能，将常用的网络链接集中到一个页面，然后将该博文设置为“置顶”，那么就可以通过“置顶博文”轻松地查找搜集到的重要网络资源的链接。新浪播客(http://video.sina.com.cn)为用户提供的在线录制视频功能和多种格式的视频上传功能，用户可以简单地录制自己的视频上传保存到新浪视频平台，还可以将自己的重要视频作为共享资源上传到新浪视频共享平台进行交流。新浪播客上传单个视频格式多样、容量相对较大(不超过500M)、分辨率较高(最佳分辨率为1080P)，且上传视频没有码率要求。新浪图书(http://ishare.iask.sina.com.cn)为用户提供了资源上传、下载和共享功能。用户可以将自己的文本、音频、视频和其他资料上传到爱问共享资料平台，还可以下载自己需要的资源，也可以和其他用户共享资源。该模块具有资源涵盖面广、格式多样、互动交流和动态更新等特点，能够满足用户的学习需求，提高资源使用效率。新浪微博(http://weibo.com)是新浪网络平台应微博兴起而开发的交流平台，有发布微博、上传照片至相册、转载电子资料、转载网络视频功能、围群、电台等多项功能。新浪链接能够有效地将重要网络资源集中到博客主页，用户通过新浪博客在“页面设置”选项内提供的“自定义组件”的方式，可将需要链接的网络链接嵌入新浪博客主页。为了展现新浪平台的连接功能，笔者提供了自己创建的英语专业教师个人博客平台(主要模块如图2所示)。新浪相册(http://photo.blog.sina.com.cn)为用户提供了照片上传、下载和共享功能，普通用户每个月200M 的相册空间，能够基本满足教师教育教学和专业展业发展需求。用户还可以通过点击“好友”按钮申请加为好友，与好友进行直接交流，还可以直接转载好友的重要博客内容。

3.设计思路与实现

教师专业博客学习平台基于新建构主义学习理论，以新浪网络博客为主平台，以学习者的需要为中心，通过学习者积极主动自己开发资源为主要手段，辅助搜集网络为技术手段，搜集符合自己教学和专业发展的资源，从而搭建符合自己需求的网络学习平台。

4.特点

基于新浪建构的教师专业博客平台作为教师专业发展的重要途径具有非常显著的优点，主要包括:培训超越时空限制;具有极大灵活性;网络的快捷性使教师接受高水平培训;互动协作的学习过程保证教师培训的实效性和高效性;丰富的共享资源为教师提供了广阔的学习空间;培训费用的经济性(王秉利，2006)。利用网络培训具有网络培训内容与时俱进，培训模式人本化，培训主体学习者化和培训评价过程化等特点(朱燕，2006)。

三、结束语

教师专业博客学习平台可以及时提供多维度、多媒体、全方位的教学及教师专业发展资源，具有跨时间、跨空间、高时效等特点，为英语教师的教学和专业发展发挥了非常重要的作用。但由于网络资源存在科学性不明确的问题，教师要不断提高自身的素养和鉴别能力，去伪存真，才能真正充分发挥网络平台的效率。同时，在使用网络资源时，务必注意版权问题。只有这样，才能充分发挥网络博客平台在教师专业发展中的作用。

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