浅析视唱练耳教学的训练方法

(西藏大学艺术学院 西藏拉萨 850000)

提高学生参与音乐实践活动的个人能力，更好地为学生音乐实践来服务是视唱练耳教学的最终目的。通过将情感的培养和视唱练耳互相关联教学，往往会取到极好的教学效果，对于提高学生日后的音乐综合能力也更为有利。学生们对这门学科的理解和掌握程度，在一定的程度上影响着其音乐素养的高低。随着时代的发展，使得原有的传统的视唱练耳教学已经与当代的音乐教育脱节，无法满足学生对新的音乐知识的需求。面对这样的现象，开辟新的教学方式，与时代接轨，创造新的教学理念成为了必然。笔者作为一名西藏高等艺术院校音乐专业的视唱练耳教师，就从事视唱练耳教学多年的经验，来谈一些对视唱练耳教学的几点认识，探讨视唱练耳教学的训练方法。

在历史的长河中，前辈们在理论性建设方面给后人留下宝贵的遗产。在音乐方面，从中世纪的音乐理论家圭多对唱名和记谱进行了初步的理论统一，再到现今对视唱练耳教学中的不断完善，视唱练耳经历了大约一千多年的历史发展与变革。作为音乐教育中不可缺少的一部分，视唱练耳不仅为人类开辟了走进音乐殿堂的捷径，同时也为培养良好的音乐素质修养奠定了坚实的基础。从本质定义的内容上讲，它其实主要通过视唱和听记两方面来训练学生的对于音乐的听觉，拓展学生们的音乐思维能力，从而培养出学生的音乐感受力，并且积累学生们自己对于音乐的感性体验，以此逐步加深他们对与音乐的认知程度，更好地为学生们的音乐实践服务。音乐专业学生的必修科目之一、音乐专业重要的教学内容之一就是视唱练耳。因此，对于学生，不论在音乐实践活动还是在考试中，视唱练耳的学习对学生都有重要作用。另一方面由于它是一门需要长时间积累、但出成绩效果比较慢慢的课程，所以在实际的学习中很容易使学生们产生厌学和惰性。这对于学生对音乐的学习是极其不利的，所以通过加强学生对视唱练耳的全面认识、端正学生学习态度、并且是他们可以掌握视唱练耳的学习方法对于解决学生厌学还是很重要的。

一、视唱的训练法探讨

视唱练耳主要有两个部分：视唱和练耳。首先视唱就有首调唱名法、固定调唱名法两种唱法。我们在实际教学中生活中往往以首调唱名法为主，另一种唱法固定调唱名法为辅。关于练耳，有着节奏音程、和弦、固旋律定音名听记和音高模唱等方法，关于其训练方法普遍存在很大的差异性，而且它们大部分是由音乐中基本构成要素——节奏与音高两部分组成，因此有很多的相似点，我们就可以说如果掌握了节奏与音高的学习方法那么也就基本上掌握了对于视唱练耳学习的方法。所以如果要想把视唱唱好，唱准音阶。必须先把C大调的音阶唱准，于此同时也要注意要用耳朵感受音高的准确性以及音与音间的连贯性。以后就要进行八度以内的音程进行模构唱与模唱。日常教学中在音程模唱与构唱的时侯，首先要进行关于各种音程的模唱练习。对于模唱的训练最好从协和的狭音程开始训练，之后在学生基本掌握了，对于宽音程的训练有很大帮助。

（一）训练基本音级的方法

学习视唱的第一步要初步掌握识谱、无升降号的自然大小调和其他调式音程、休止符、基本音符、和节拍。大多数学生在视唱的时侯，一些简单的音阶和音程自己往往可以应付，可是遇到跨度较大大的音程经常因为害怕、紧张等情绪而唱走音。所以在训练宽音程时建议屎用搭桥的方法，例如纯五度：do-sol，建议使用基本音级上行（固定读法）do-re-mi-fa-sol ，（简谱读法）1-2-3-4-5来唱，其他宽音程诸如：大小六度、大小七度套用这种方法也是可以的。

（二）基本音级对于唱变化音的作用

在日常教学生活中，常常有老师会有这样的感受：学生们在唱变化音的时侯往往会凭感觉，虽然偶尔会唱准，可是这种没有坚实的理论依据，单单依靠个人感觉来唱的方法往往难免会出现较大的偏差。这样可以通过教学生们如何利用音程的独特性质来唱准变化音，例如mi- #sol-si-la中mi- #sol是大三度，依据此音的所拥有的性质可用do-mi、sol- si、fa-la此类基本音级来套用，让mi等于或趋近do、sol、fa的音高，#sol则唱基本音级中mi或si或la的高度，如mi-#sol可唱作do- mi，则mi-#sol-sila也就唱作do-mi-sol-fa，全部是由基本音级构成， 需经常练习，反复练习，每一堂课都要反复训练，把变化音唱准了，时间长了，再唱变化音根本没有那样困难了。

二、对于练耳的训练法

练耳，练耳的最终目的：听记，要听得出记得下。学生们上练耳课就常常犯困，听不出来会严重打击他们对于学习练耳的积极性。这是因为视唱方面太过于薄弱，视唱和练耳本来就是一对密不可分的有机体，唱得准，才能听得准，视唱能力和视唱水平不够高的话，他的听记水平也必定受到限制。练耳考试通常以笔试为考试的主要形式，分为五大部分：单音、节奏、旋律、音程与和弦。单音正常通过听记很容易掌握，所以日常教学必须对其余四部分的训练稍微加强。

（一）训练音程与和弦

在乐音体系中，两个音之间的高低关系叫做音程。音程中的两个音，音高可能相同，也不可能相同。如：do—mi，do—do等

按照三度音程关系或非三度音程关系，三个以上的音的结合，叫做和弦。如：do-mi-sol， sol - si - re- fa， sol -la - do- re， do- sol - re- la等。通过听觉训练，关于音程、和弦的训练方式都有着很大的相似之处，尤以和声音程与和弦，对于两者的训练方式完全方便使用同一方法。当然对于听和声音程与和弦的时侯，最主要的还是要抓住低音这一方面，一旦将低音听的准了，再听性质的时候，即使无法将其他音记下来，这时候单单凭着低音和性质也可以轻松而且准确无误的写下和弦和音程。所以对于音程、和弦的性质入手来进行适当的听辨训练也必不可少。在平时的听音训练中单个式与连接式的音程听辨，单个式与连接式和弦的听辨。调性的范围从无升、降调号到三升、三降调号的各大、小调式及调性。运用固定音高乐器（最好是钢琴或其它键盘乐器）进行综合训练。

（二）节奏和旋律的交叉训练

有强有弱的相同的时间片断，按照一定的次序循环重复是节拍，用强弱组织起来的音的长短关系是节奏。节奏的训练包括发展速度感、节拍感和正确地领会音值的相互关系。由于速度、节拍和音值相互关系在音乐作品中是互不分隔的，所以节奏训练的过程必须是同时发展这三者的过程。在视唱练耳课中节奏训练的重点是，培养学生能准确掌握音符的时值，能听辨和掌握各种基本节拍，能理解乐句中节奏进行的轻重、缓急和趋向。其中掌握音符时值是理解音乐最基本的第一步。

日常教学生活中，学生最难迈的又一个门槛就是节奏和旋律的听记，原因是学生们对与节奏还比较模糊，一旦无法记忆节奏，对于旋律的听记肯定会大打折扣的。

对于日常的节奏训练首先应该开始最基本的节奏型，通过结合乐理知识，用口念出需要练习的节奏，根据自己所念出的节奏用手打击出节奏。当然遇到一些有一定难度的节奏，教师一定要给学生范奏。必须通过一段时间的练习来掌握最基本和大多数最常见的节奏型。当学生们可以熟练的掌握节奏型，对于旋律听记的问题自然迎刃而解。只要注意旋律听记时的调式调性的听记便可以了，否则一样会致使全盘皆输。

在平时的视唱练耳教学中多选用一些本民族的优秀音乐作品，通过学习本民族的优秀音乐作品来进一步提高读谱能力，提高音乐素质。

因为学生们存在个体的差异，所以音乐知识消化吸收的数量和质量必定有所不同，表现出来的对于音乐的认知程度也有所差别，学生的性格、毅力与接触音乐的时间、音乐方面的知识积累等因素存在直接的关系。教师必须针对每个学生的自身特点，采取相应的教学手段，因材施教，发挥出学生么自身的优势，引导学生们积极的进行音乐思维，帮助学生的感性认识上升为理性认识。

在视唱练耳的教学方面，及其需要注意通过引导来端正学生的学习态度，选用适合学生的教学方案，避免机械性的反复练习，注重培养学生的音乐情感，调动学生的对于学习的积极性和主动性，以求达到事半功倍的效果，为学生对音乐的学习打下一片坚实的基础。

[1]尹正文.《视唱练耳教学法》.重庆：西南师范大学出版社，2005年.

[2]陈雅先.《视唱练耳教学论》.上海：上海音乐出版社，2008年.

[3]唐俊若.《音乐听觉速成教程》.湖南：湖南文艺出版社，2005年.