田径公共体育课分层次教学的实验研究①

邹娜 金玉珠

(1.长春理工大学军体部 吉林长春 130022; 2.吉林华桥外国语学院 吉林长春 130117)

田径公共体育课分层次教学的实验研究①

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(1.长春理工大学军体部 吉林长春 130022; 2.吉林华桥外国语学院 吉林长春 130117)

分层次教学是根据学生技能基础不同将学生分成不同团体的教学小组，根据学生的实际情况安排具体教学内容，以解决以往的“吃不饱、吃不了”的情况，提高了学生的学习兴趣。本文通过文献资料、专家访谈、阅卷调查等方法，论证田径公共体育课中分层次教学的可行性，对实验数据加以分析。其目的在于得出分层次教学在田径公共体育课中的可行性。分层次教学以教学大纲为前提，制定不同的教学目标，增强学生的身体素质，提高学生学习的积极性和主动性，达到了良好的教学效果。

田径公共体育课；分层次教学；实验研究

田径作为在校大学生提高身体素质基础的课程，已成为我校大一学生的公共必修课。我校大一体育课开设的田径项目为50m、800m(女)/1000m(男)、立定跳远、原地投掷实心球项目。针对同一班级的不同层次的学生，把学生分成三个层次进行分层次教学，意在提高学生学习的兴趣和参与到运动中的积极性。通过问卷调查、成绩测试、成绩分析、文献资料等方法，对所教授的2个班级进行实验研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以长春理工大学2012级体育普修课所教授的2个班级作为研究对象，实验班的学生采用分层次教学方法，普修班采用传统式的教学方法。在开学初将两个班级的学生的50m、立定跳远、800m和原地投掷实心球的以上项目进行了测量，并根据的《大学生体质测试》评分标准进行了评分，求出了2个班在这些项目上的平均成绩，研究对象全部为女生，实验班为40人，对照班为40人。通过《大学生体质测试》调取两个班级学生进行的立定跳远、800m成绩和身高、体重、握力、肺活量、2个班级的学生无显著性差异。

1.2 研究方法

(1)文献资料法。实验研究前查阅了中国知网查阅了有关分层次教学的论文50余篇，为本文提供了大量的理论参考数据，通过文献资料分析和本人的教学经验总结出分层次教学的可行性。

(2)专家访谈法。在采用分层次教学之前，通过走访东北师范大学、吉林大学、长春理工大学的部分教授和教学管理者，向他们征求分层次教学方法的可行性和具体实施步骤，此种教学方法是否有利于提高学生体育锻炼的兴趣，促进学生自觉锻炼。专家对此种教学方法给予了肯定，并对此种教学方法的具体实施提出了宝贵意见，对此种教学方法的具体实施给予了很大帮助。

(3)问卷调查法。通过问卷调查的方式，了解学生在大学前对田径基础知识、田径技术的掌握情况，对田径课是否有兴趣，如何提高学生的参与热情。

(4)实验班分层次方法。分层次教学即根据学生的田径技术基础来分成三个不同的层次：身体素质较好的，有一定田径技术基础的学生分成一个层次，教学目标为围绕教学大纲，拓宽知识，讲授技术性要求较高的动作，不断深化内容，提高难度，以保证学生学习和练习的热情和兴趣，并不断提出表扬以激励学生，在课堂上适当地让这些学生做一些表演性的动作，体现学生的表现欲望和对其他层次的学生树立榜样，第二层次是身体素质较好，掌握一定的田径基本技术，教学目标为围绕教学大纲，了解拓宽的知识，掌握基本教学内容；第三层次的是身体素质薄弱，无田径技术基础的学生，对田径项目又不感兴趣的学生，教学时以鼓励和表扬为主，只要有一点点进步就提出表扬，逐步培养起学生对田径课的兴趣，促进其自觉锻炼，教学目标为围绕教学大纲，掌握教学大纲所要求的教学简单教学内容，达到达标的合格成绩。

分层次教学的目的在于去除“吃大锅饭”的现象，即有田径基础的学生成绩无提高，知识面没有拓展；但在班级的田径成绩却能鹤立鸡群，轻而易举的取得较好的田径成绩，没有学习和奋斗目标，找不到成功的乐趣，丧失了这部分学生学习田径的积极性，而无田径基础的学生学习起来比较费劲，讲授的内容大部分学不了，产生了破罐子破摔的消极心里，进一步丧失了基础较弱的学生的学习热情和对田径学习的兴趣。分层次教学已必需以体育课教学大纲为前提，围绕教学大纲和学生自身情况制定具体的教学内容，以培养学生兴趣为主，不断激发学生掌握技能，体会成功喜悦，展示自我的积极性，提高学生学习的自觉性。在分层次教学中注重学生的心理变化，不能让学生在同一层次中没有任何的调整。要有阶段性的成绩测试、分析。在每个层次中的落后学生要降到下一个层次，对有所提高的学生要上升到上一个层次，让学生看到自身的发展、提高和不足，增强学生学习的积极性和兴趣。

2 实验结果与分析

2.1 问卷调查

通过问卷调查的方式，了解学生在考入大学以前体育课的授课和学习情况，调查结果为所有的学校都开设了体育课，小学阶段多数学校的体育课都能正常进行，但是升入初中后，由于激烈的考学竞争，各学校都想让学生们考出好的理论成绩，在取得名誉的同时已获得更高的经济收入，体育课经常被数、理、化、外语等中考考试科目所占用，而升入高中后体育课的开设内容基本为自由活动，占用情况更为严重，多数体育课变成了自习课。在由于田径技术学习起来比较枯燥，动作的展现和表演成分较少，观看田径训练和比赛的观众也是少之又少，多数学生们没有主动学习的概念，尤其实验组和对照组均为女生，多数学生都不愿意运动，再加上现在物质条件极其丰富，微机几乎人手一台，课余时间看电视剧的竟占学生中的多数，再将上现在就业竞争十分激烈，导致学生自我锻炼的意识更加薄弱。通过问卷调查了解到，实验班和对照班的学生在实验之前，课余活动内容基本相同，田径基础也无显著性差异。

2.2 实验结果

通过成绩测试得出如下数据：

通过表1可以看出，实验班和对照班在开学初测试的50m平均成绩、800m平均成绩、立定跳远平均成绩和原地投掷实心球平均成绩基本相同，没有显著差异，适合作为研究对象。

通过表2可以看出，对照班50m学期末平均成绩是23分，比学期初提高了1分；800m学期末和学期初相同，立定跳远的平均成绩学期末比学期初提高了2分，原地投掷实心球平均得分学期末比学期初提高了1分，学期末和学期出的成绩对比可以看出，体育课的正常进行是初进学生健康发展的基本条件，但提高幅度不大。

实验组50m平均成绩学期末比学期初提高了4分，800m平均成绩提高了3分，立定跳远提高了6分，原地投掷实心球提高了3分，整体提高幅度远远超过了对照班，分层次教学激发出了学生学习田径的兴趣，更有利于学生掌握和自觉进行体育锻炼。

2.3 分析

从实验结果得出，在田径公共体育课中采用分层次教学，通过制定不同的教学目标，学生的身体素质及田径技能的差异分成不同的层次，实验班的教学效果有明显的优势，有利于调动学生学习的积极性及学习的兴趣，达到了在体育课教学中“素质教育要面向全体学生”的目标。成绩优秀的学生技术有所提高，锻炼了能力；成绩良好和中等的学生掌握了技术，注重了能力的培养；成绩及格的学生基本掌握了技术、技能，成绩达到合格，提高了身体素质。

表2 田径测试成绩等级表(占总成绩30%)

3 结论

分层次教学提高了学生学习的积极性和主动性，消除了“田径技术基础好的学生无提高，田径技术基础差的学生跟不上的”的现象。学生的身体素质提高了，取得了良好的教学效果

分层次教学达到了“素质教育要面向全体学生的”的目的，增强了学生学习田径技术的自信心。

分层次教学是一种学生作为主体，具有主动学习、积极参与、自主学习、个性发展等的综合性教学方法，适合于田径公共体育课教学，能够更好地为“素质教育”服务。

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G8

A

2095-2813(2013)10(b)-0112-02

邹娜(1979，9—)，女，长春市人，讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。