新教学理念对国家开放大学教学模式改革的启示

刘 煜

随着信息技术在教育领域应用的深入，近年来，国外出现了一种新教学形式，它颠覆了传统“教”与“学”的过程，在教与学的关系上，学生以个性化的自主学习取代以集体课堂为主的学习模式，教师的主要职责由课堂讲授为主转变为向学生提供支持与服务。要实现这种转型，并不是简单地把传统课堂讲授视频照搬到网络上，而需要在教材的编写、教学资源的提供及考试评价机制等方面进行彻底的变革，以适应学习者自主学习的需求。

一、新教学理念的实践

2001年，美国MIT校长查里斯·韦斯特启动了与微软研究院合作的“网络课件开放工程”(OCW)。该工程把MIT的多门课程制作成网络课件，供全球学习者免费使用。韦斯特强调，OCW的意义在于创新互联网时代的教育理念和教育行动。MIT这一创举，打破了大学课堂的地域局限，挑战全世界的同类课堂。

十多年来，OCW所主导和推动的网络课件开放工程，引发了一系列观念和教育理论更新、技术和教育实践创新以及体制和教育评价管理变革，并逐渐得到越来越多的支持，目前，哈佛、耶鲁、斯坦福等为数众多的名校都加入了开放课程的行列，许多课程受到大众的追捧，大量的学习者不出国门就享受了国际级的教学。在这种情况下，学习者摆脱了以往对某些教师的依赖，逐渐由被动学习向主动学习转变，在不知不觉中尝试了新教学理念。

严格意义上讲，“网络课件开放工程”只能算是新教学理念比较原始、粗糙的实践，下面的三个实例更接近新教学理念的实质。

1.翻转教室变革

在传统教学模式中，学生在课堂听教师讲解知识，在课外做作业。吸收和内化知识时，往往会遇到许多问题，在最需要得到教师指导时，教师反而不在场。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生面对面交流及完成作业。[1]该教学实践起源于2007 年，当时在美国的一个小镇学校“林地公园高中”里，由于各种原因，许多学生时常不能参与正常的学校教学活动，导致学习跟不上进度。学校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始录制课堂教学，并上传到网络，供课堂缺席的学生下载学习补课。他们发现，学生在对课程的理解和内化时，需要教师的指导和帮助，于是将教室“翻转”过来，应用课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。不久，这种在线教学被更多的学生接受并广泛传播。两位老师的实践引起越来越多的关注，世界各地的许多教师也逐渐采用这种模式授课。

2.可汗学院

可汗学院是由萨尔曼·可汗创立的一家教育性非盈利组织，旨在向全世界利用网络学习的人提供免费的高品质学习服务。[2]目前可汗在线图书馆已经收藏了2千多部微型教学视频，包括数学、金融、历史、生物、物理、化学、天文学等科目。其口号是：“我们的使命是加快各年龄学生的学习速度”。可汗学院最大的特色和成功之处，在于应用微视频和相应的一整套新组织管理模式，改变传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者，提高学习兴趣和效率。目前许多大学的网上课程只是把教授上课的过程摄制下来，强调的是“教”，而可汗学院的教学视频，则突出了“学”的过程。

3.同伴互助大学P2PU

目前互联网上的开放教育资源正快速增长，虽然丰富，但质量参差不齐、适用对象不明确，令学习者难以选择。2007 年，在一次会议上，几位年轻人产生了成立一所基于网络的虚拟大学的设想，称为同伴互助大学 P2PU[3]，其目标是：(1)创建完全开放的、任何人都可以学习的课程；(2)以同伴互助的方式开展学习，创建开放学习社区，为学习者提供支持；(3)探索一种评价机制，向学习者提供网络学习的认证。

P2PU的价值在于高效使用网上资源，这需要针对不同的学习者对资源进行整理、分类，甚至智能化、推送式服务；对课程参与者进行学习指导等。这实际上要创建一整套全新的虚拟大学组织、管理和运行模式。P2PU 完全是基于网络课程学习者一系列新需求而创建的基于互联网的“草根”虚拟组织，其组织架构同传统大学相似。目前 P2PU 已经发展成为一所包括 2 万多名会员，4个学院的名副其实的虚拟大学。

以上三个事例，都是对新教学理念的探索与实践。虽然不是特别成熟与完善，但是都得到了相当的认可，也为新教学理念的推广与普及提供了范式。

二、国家开放大学适应新教学理念的优势

传统大学对教师的考核评价、学生的学习方式以及固定的教学方式都不易适应新的教学理念，而且短时间内很难改变这种局面。在传统的课堂教学模式看来，开放大学因为没法像普通大学一样稳定长期授课，所以教学效果难以保证。但换个角度来看，“课堂”向“学堂”转型的教学理念与开放大学具有天然适合的基因，反而容易克服普通大学教育转型过程的痛苦。

国家开放大学的前身中国广播电视大学已经在远程教育上有多年的教学与管理经验,目前更有以下优势[4]：

1.学习平台的建设优势

国家开放大学目前正在建造远程教育云平台，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等实现高速互联。研发移动互联学习终端，促进社会成员的泛在学习。通过“造云、借路、建端”，搭建强大的远程教育信息化支撑平台，为亿级用户提供学习支持与服务。

2.学习支持服务体系构建优势

国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，既以网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。

三、新教学理念对国家开放大学教学模式改革的启示

国家开放大学虽然有硬件及经验上的优势，但在适应新教学理念下“教”与“学”的根本要求上仍有差距。三个案例带给我们的启示如下：

1.借鉴先进教学模式，进一步做好课程开发

要想很好地应用新的教学模式，满足学生自主学习需求，课程开发是国家开放大学首先要花费心力去做的工作。课程开发可采用英国开放大学的模式，结合可汗学院、微课堂的方法。

英国开放大学是以课程组为单位，按照团队工作模式来进行课程开发的。[5]课程组的核心成员主要有：课程组长、作者、课程管理员。其他成员包括媒体设计者、软件设计者、编辑、辅导教师等，这些人在课程开发的不同阶段加入到课程组。课程开发周期一般是3年左右，期间课程组核心成员大概每个月有2到3次集中，讨论课程建设中的各种问题。比如，课程的学习目标、学习方法、学习时间、学习任务量、学习速度等。课程教学包中包含有学习日历，按周制定了学生的学习任务以及作业的提交时间，详细到包括学习的方式方法及指导。这种课程组的结构保证了课程建设的高质量。整个教学过程寓于教材之中是文字教材的编写原则，教材起到教师授课的作用，教学效果最大程度地得到优化。优质、可靠、高效的课程建设是英国开放大学成功的重要因素之一。

可汗学院则采用“微视频课程”模式，每段影片长十分钟左右。[6]学习从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式将各段课程衔接起来。其网站配备了练习系统，学习者对每个问题的练习过程都记录在案，教师参考该记录就能很容易得知学习者哪些地方没懂。为了保证进度，在传统课堂教学中，只要多数学生能通过测试基本达标(例如及格)，就继续往下教。实际上，如果前面的知识有遗漏，会影响后面知识的吸收。漏洞积攒下去，继续学习就会越来越困难，严重地打击了学习者的自信心。可汗学院采取的方法是，学生完全学懂每个基础概念之后，再继续往下学。因为是学习者个体在学习，不受时间进度的严格约束，可以很容易做到这一点。

调查发现，在网络课堂学习过程中，学生的最佳注意力集中时间在10分钟内，微课堂主要就是考虑到了这一点。微课堂改变了传统学习资源建设的理念与方式，它可以从一个知识点切入，围绕该点进行知识延拓，也可以精选出教学中的难点和重点，配上学生学习的体会及问题，教师有针对性地点评、解答，形成某种形式的交流互动。微课堂在呈现方式上，多采用图形化的方式，形象生动，便于接受与理解；同时，微型化的资源适于手机、Pad等各种移动终端，利用碎片时间学习，也便于资源的重组与再利用。

课程开发上，中央电大与英国开放大学有相近之处，也采用课程组形式，但往往流于形式，主持教师身兼数职。课程建设过程中监控缺失，与地方电大课程主持教师的沟通也很少，课程建设质量难以保证。因此必须实实在在地学习英国开放大学的模式，加大投入，成立结构科学的课程组，成员名副其实，各司其职。对课程的学科知识、媒体资源、教育技术等综合利用，形成真正适合远程教育，以自学为主、面授为辅的课程体系。在电子课程资源上，可借鉴可汗学院及微课堂的模式，以适应学习者的实际需求。

2.创新网络教学支持模式,保障学习过程质量

学习过程中的监控、考核是学生学习质量的重要保证。可以效仿英国开放大学的做法，根据课程不同采用不同的教学支持方式。有些课程的教学支持可以采用电子邮件、学生合作活动、学生互评、在线作业等形式；有些课程可规定学生参加网上实时课程讨论和互动必需的时间，辅导教师可以网上辅导学生学习；有些课程由学生合作活动和一系列作业组合而成，学生和辅导教师在线进行学习讨论、教师监督学生学习、信息处理和完成任务。所有课程或多或少都应该包含学习活动、网上辅导、合作学习、小组自评、电子图书馆资源、视频会议等内容。

课程考核方法分为形成性评测和总结性考试两种形式。形成性评测以单元学习中的问题和单元作业的形式呈现，由辅导教师在学习中连续检查、批改。课程学习结束后，安排总结性考试，校外考官确定考试的形式和内容，并核查考试成绩，决定学生能否通过该课程。

严格的形成性评测和总结性考试既是教和学的重要过程环节，也是质量保证机制之一，国家开放大学在教学管理过程中应该认真贯彻执行。

3.加强内外监督机制,提升办学质量

监控和信息回馈机制是英国开放大学质量保证的要素之一。[7]对学生和地方辅导教师反馈数据的审读有助于学校了解自己在教学、学生服务、学习质量和效果方面的优势和不足，从而加以改进。

外部监督是英国开放大学的创举。校外专家主要在以下环节对教学质量进行检查监控:

(1)在课程设计阶段，由其他大学同学科资深人员担任校外检查员，帮助课程设计，在课程开发过程中，对课程整体结构、单元初稿等向课程组提出建议。

(2)在一门课程使用的中期阶段，校外专家参与中期评审，对课程使用情况进行检查。

(3)在学业检测方面，每门课程都设校外考官，由负责课程和证书的副校长根据标准程序来任命。

国家开放大学可以学习英国开放大学这种监控和信息回馈机制，在办学质量方面寻求合理且有效的方式方法。

开放大学教育质量的提升直接关系到学生的水平，更关系到它的社会声誉和未来发展方向。而新教学理念和教学环境下具体教学方式的设计,是开放大学教育质量得以提升的保障。远程、开放、成人、业余，这些独特的教育特征，要求尽可能设计可行的供学生灵活选择的网络学习方式和课程管理系统。了解现状，开阔视野，积极学习，认真借鉴，努力从高起点上做好国家开放大学教学模式的设计开发，建立健全严格的质量保证机制，才能从根本上提升学校的社会地位和认可度，才能无愧地承担起学习型社会建设的支柱重任。也才能使国家开放大学成为世界开放大学中具有中国特色的、先进水平的一流大学。

[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3)：3-5.

[2] 维基百科(2012).可汗学院[EB/OL].[2013-07-10].http:∥zh.wikipedia.org/wiki/.

[3] 贾义敏,候爽,江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术，2011(8):9-13.

[4] 国家开放大学.关于国开(2013)[EB/OL].[2013-07-20].http:∥www.ouchn.edu.cn/Portal.

[5] 肖俊洪.书面教学辅导:教材建设的指导思想——介绍英国开放大学课程组机制[J].开放教育研究,2001(5) ：44-47.

[7] khan Academy.khan Academy(2013)[EB/OL].[2013-07-20].http:∥www.khanacademy.org/.

[7] 韦润芳.英国开放大学再认识：教学篇[J].中国远程教育，2009(10)：20-28.