浅谈多元文化背景下的高校素描教学

曹洪玉

（吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130062）

浅谈多元文化背景下的高校素描教学

曹洪玉

（吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130062）

在文化背景日渐多元的趋势下，高校的素描教育必须进行变革才能获得更好的发展。通过对现行素描教育模式的分析， 高校素描教学严谨的个性以及丰富的内容都是它成功的地方，但还需要在此基础上让学生多接触更先进的素描理念，同时各高校应该根据我国传统文化自身的优势建立更具有民族特色的教学体系，并留给学生足够的自我发挥空间，这样，素描教育才会得到更好的发展。

多元；高校；素描教学；创作

素描课程的教学对于美术教育的重要性我们毋庸置疑。经济快速发展的大环境下，绘画的初衷、形式以及内容都相应的发生了改变。写实素描教育的统治地位受到了越来越大的威胁，境地日渐尴尬。在这样的情况下，我们必须认真思考在文化背景多元化的发展趋势下，究竟怎样的变革才能让我国高校的素质教育摆脱这种困境。

一、素描发展历程的回顾

“五四”运动发生以后，我国的素描教育才得到普及与发展。在“五四”运动的大背景下，西方的文化思想传播到了国内并迅速地发展起来。这些外来文化的进入对我国的徐悲鸿、苏派这两大素描教学体系都产生了重大的影响。在1950年代初期，中国将苏联的文化艺术全面的引进到国内，于是苏派素描成为了中国素描教学的主流方向。苏派素描的流派代表是契斯恰柯夫，在苏派素描的影响下，我国出现了一批基本功扎实的画家与教育家。[1]而在改革开放以后，各种西方的文化思潮融入国内。高效的素描教学方法在这股文化新思潮的影响下，呈现出了方法与观念的多样化发展，同时也带来了很多的问题。

二、当前的高校素描教学模式

目前，我国的大部分高校都是以徐悲鸿素描教学体系以及苏派素描教学为主要的教学模式。作为一代艺术教育大家，徐悲鸿的素描教学方法对中国的素描教学有着深远的影响。在苏派素描的教学方法影响之下，当前的高校素描教学主要有两种教学模式。一种是在观察和分析的帮助下对物体结构进行客观、本质的把握，进而把握住视觉中体面的细微变化。[2]这种模式需要学生有一定的立体空间想象能力，并善于把握客观物象与视觉这二者之间的关系。素描的标准步骤共有四步：分别是打轮廓、塑造形体、深入的刻画和统一的调整。学生不仅需要按照这四个步骤一步步来，还得具备对物象的强烈整体感，这种整体感会严重影响到学生捕捉绘画关系的敏锐度。第二种是素描与速写这两种不同教学方法的并行实施。素描和速写属于完全不同的两种绘画方法，各自的训练方法和要求也都不一样。因此这它们通常都是分开进行教学，其中以素描作为主体，速写为辅助。素描教学有着步骤与顺序上的要求，只有循序渐进才能为以后的正式创作打下坚实的基础。素描平时的训练可以达到提高学生整体观察力、表现力、理解能力的目的。[3]而速写只是为了累积形象素材，速写所训练的快与简练是培养学生观察力、表现力、感受力最有效的手段。

三、高校素描教学的变革

“五四”运动之后，徐悲鸿这一批对欧洲素描有着深刻认识的老一代艺术家们所创立的教学方法对我国的素描教学体系所产生的影响极其深远。这之后，素描教学的风向标又转向了以契斯恰柯夫为流派代表的苏派素描。[4]这两种素描体系所遵循的都是现实主义的写实原则。但他们之间仍然存在三个方面的不同，一是平日的素描训练的目的不一样；二是体系的形成环境不一样；三是审美情趣的不一样。我们可以从这些比较中找到多元文化背景下的高校素描教学在进行变革的时候应该保留什么以及改变什么，为我国高校素描教学的变革提供了有用的依据。

（一）现代素描教学的要求

徐悲鸿用他的教学思想为中国的现实主义美术打下了坚实的基础，而“契式”的全因素素描则成为了实施素描教学的最高准则。这二者都对我们的素描教学做出了极大的贡献。而我们和绘画大家的差距会让我们无法进行全面与深入的了解，这就导致了“众画一式”局面的出现。[5]在多元文化的冲击下，传统教学活动由于显得过于单薄因而饱受争议。我们需要对高校素描教学进行变革，但并不说明必须将传统的教学模式完全丢弃，因为它依然有着严谨的个性、存在与再现的价值，这些不仅是我们不能丢弃它的理由，也是素描教学不能缺少的基础。对于传统素描的变革，我们应该努力的方向是找到其值得保留的地方然后改变那些无法适应当今多元文化背景的部分，让我国的高校素描教学能与当前的文化背景相融合。

（二）对素描教学创造思维的培养

现代教育的教学目标是做到学以致用，让教学以一种更利于学生成长的形式开展，而素描教学体系本就有着属于自己独特、清晰的教学思路。高校的素描教学处于社会文化的发展前沿，对社会的发展趋势和发展要求有着最敏锐的洞察力，也培养出了很多高水准、高品位的人才。素描作为美术教育的基础课程，为社会的美术发展培养人才是他们的首要任务。

而对于艺术人才的培养，创新能力的培养才是重中之重。因此，素描教学作为一门最基础的课程，需要培养出学生写实角度的严谨与扎实。并让学生从物象原形的理解开始，逐步的从生活过渡到艺术，由浅到深的慢慢转换。从客观转换到主观、从感性朝理性转换、，让学生在教学的引导下达到主观的个性化与理想化。在自然形态的关系不断被根结与重构的过程中，学生可以通过对抽象思想理念的理想化与视觉化来表达自己的想法与情感，从而培养出他们的创造性思维。

物象的课程学习是以“写生”为主，即表现物象的实际关系。在教学过程中，创新思维的提倡必然会受到某些因素的制约作用，比如学生没有牢固的素描基础等。因此，创新思维的培养并不适合盲目推崇，否则会因为太过空泛而失去应该有的效果。所有的教学案例都向我们证明着，只有素描的基本功扎实，才有可能取得大的成就。

著名的画家倪贴德先生认为：一方面，素描需要扎实的基础；另一方面，对素描的感觉不止应该正确的体现出来，还应该有艺术感。这两个方面的内容其实在一定程度上反映出了关于高校素描教学创新与继承之间的关系。[6]素描教学需要在继承素描绘画的基础上来进行发展与创新，从而达到社会对于素描教学的要求。

（三）用先进的素描理念对学生进行指导

素描教学的进行应该以先进的指导理念作为依据，毕竟，学生自己对于素描的理解与认识程度会对他们今后的发展方向与艺术成就产生无法估量的影响。而由于高考模式的制约以及传统素描观念的先入为主所产生的影响，不少学生对素描的总体认识存在很多不足的地方。这些认识上的不足对素描教学的过程与结果都十分不利。所以在实施素描教学的时候，理论基础的构建不可忽略。同时还应该将图片资料与素描的理论相结合，用直观的方式来开阔学生的眼界。

（四）充分利用材料媒介的运用

美术作品的艺术表现力与素描所参考的物象材质有着很直接的关系。传统素描对于素描材质是不够重视的，但关于材料技法的使用讨论早在立体派产生之后就开始了。材料的特性不同，画面的效果也是千差万别的。所以，我们应该引导学生走出单一的绘画习惯，大胆的尝试新材料与新工具，并运用拼贴、影印等现代科技来进行艺术的呈现，在这些过程中，学生会充分的了解到其实素描的创作也是一次材料、技法的发现过程。只有让学生充分自如的表达出自己的意思，素描才有可能获得更好的发展。

（五）实现教学形式的多元化

目前高校素描教育的最主要形式就是写生。这种传习模式的教学内容相对来说比较狭隘，无法与现代素描所要求的创造性思维的塑造以及表达形式的多元化实现相适应。

在这种情况下，教师可以通过素描教育多种形式的引进来改善，比如构成素描教学、超现实想象教学、材料教学等。另外，在教学过程中融入其他艺术类型的，比如将中国水墨画的教学融入到课堂中来，不仅可以让我们的学生用中国传统的眼光来审视素描，还可以让素描教学的文化含量得到提高；再次，一些专题的训练，比如黑白与光影、线条与结构、形体与画面等；最后，素描的题材不能只限于石膏，而应该多元化发展，去发掘更多的描绘对象与领域，让素描的发展方向往象征性和人文性迈进。[6]这样，学生的学习积极性会被激发出来，他们的个性因素也会被调动出来，从而达到开拓思维的目的。教学方式的多样性，还可以开发学生潜藏的艺术创造力。

（六）建立有民族特色的教学体系

中国在西方素描教学体系引入之后，也曾尝试进行改革与探索来达到改善素描的教学体系的目的。但是这些改变依然是根据外国素描体系的准则进行的。

中国高效的素描教学这一路走来，充满了屈折与不易，到了现在，建立适合中国国情的素描教学体系已经是我们共同的认识以及需要为之努力的目标。也有很多教师正在积极的总结自己的教学心得，希望可以为这条变革之路贡献一份力量。然而，建立属于我国国情的素描教学体系并非一朝一夕就可以看见效果的事。它需要积累点滴的进步来慢慢的改变。在这个过程中，我们应该继续坚持开放进取的基本原则，吸取外来文化并进行自身的融合。外来的素描教学法可以作为我们参考的模板，但不能过于依赖，否则这种局面很难改变。[7]另外，高校还可以根据所处的地理位置，将人文、地理、风土人情等作为依据来实现趋同性的缩小与差异性的扩大，从而摆脱现在的状况，打造出既符合中国传统审美，又能培养学生创造性思维的全新高校素描教学体系。

（七）给学生自由发挥的空间

对于素描艺术的学习，领悟是一个关键的过程，。因此，教师在进行相关指导的时候，应该着重强调绘画的情感性与创造性。很多无法言明的东西，都可以通过情感上的共通来传达。在学生进行素描练习的时候，教师应该增加一些创作的趣味性，避免沉闷的气氛让学生失去坚持下去的动力。另外，学生在素描的练习过程中，不能只是被动的临摹，而应该积极主动地表现自己想表达的东西。发回的空间越大，学生才越能感受到素所描带给他们心灵上的释放。这样，学生就会对学习素描有更大的热情。年轻人的创造力是十分可塑的，如果教师永远都是让学生看见什么画什么，那么学生的绘画天分便永远都得不到发掘。为完成老师不值得作业而画的素描，不仅不能让学生得到任何进步，反而会让他们对素描渐渐失去兴趣。此外，老师评判标准的改变也可以让学生的创造力得到锻炼。艺术并没有确切的评判标准，教书应该鼓励学生在画面中所流露出来的鲜明个性或风格，让学生的素描学习之路有更多的自由发挥空间，这样才能真正让学生体会到艺术的魅力所在。石涛曾经在《石涛话语录》中说过，“在墨海中立定精神，笔锋下决出生活，尺幅上换去笔骨，混沌里发出光明。纵使笔不笔，墨不墨，画不画，自有我在”。这种重视创作家自己个性的思想，与给予学生自由发挥空间的思路有着异曲同工之妙。由此可见，我国高校的素描基础课必须要将传统的模式打破，用宽松、融洽的创作氛围来取代沉闷的完成作业，让学生在自由的创作空间中肆意的发挥。只有学生自己的个性与思想得到肯定，学生才可以更大胆的前进与探索，从而给素描教学体系带来活力。

纵观东西方艺术发展的历程，我们不难发现，没有任何艺术教学体系是可以一成不变的，尤其是现代绘画史。随着绘画体系和风格的不断改变，我们都可以更淡然的接受新兴文化的到来。所以，作为一种舶来文化，素描更应该有随时准备应变的意识。要想让我国的素描艺术在世界美术界占有一席之地，变革是一个必要的过程。我国的各个高校应该以紫红色呢的实际情况来制定最适合自己的素描教学体系。当然，彼此间的沟通与交流自然是不可缺少的。

高等院校的素描教育需要着眼于美术艺术的发展前沿，通过对当今世界美术发展趋势的了解来找到素描教学模式的突破。并修订原有教学体系的不足。只有这样，我国的美术教育才能跟上世界美术教育的前进脚步，培养出高水准、创造能力强的综合型美术人才。

每一种教学模式在发展与创新的路上都会经历一个曲折而漫长的阶段。面对当今社会文化的多元，我国的素描教学体系只有进行变革，创造出符合现代需求的全新素描教学体系，我国的美术艺术才能更好的发展。

[1] 倪 静.高校素描教学改革之我见[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2012,(6):112-123.

[2] 康海生.谈多元文化背景下的高校素描教学[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012,(20):16-21．

[3] 安偲毓.浅谈我国高校素描基础教学存在的问题及改革措施[J].时代报告：学术版，2012,(8):78-79．

[4] 蒲 翔.高校艺术专业教学中素描教学课程的改革[J].商情，2012,(14):46-47．

[5] 温洪伟.高校素描教学中肌理质感表现的水性材料运用研究[J]．美术教育研究，2012,(9):456-498．

[6] 汤 娟.论高校辅导员在学生工作中的谈话艺术[J]．中南林业科技大学学报（社科版），2013,(2):52-56．

[7] 甄 晶.中国传统文化对高职院校职业文化培育的影响——基于文化自觉角度的分析[J]. 中南林业科技大学学报（社科版），2013,(2):86-92．

Sketch Teaching in the Multicultural Background

CAO Hong-yu
(Urban Construction College, Jilin University of Architecture, Changchun 130062, Jilin, China)

Under the cultural background of increasingly diverse trend, the sketch education in the university must change to develop better. The paper analyzes the strengths and weaknesses in order to know exactly how to solve the existing problems.Through the analysis of the current sketch education mode, we learned that the rigorous feature and rich content of college sketch teaching are its successful parts, except for the need of more exposure of advanced sketch ideas for students. Besides,colleges and universities should be based on China’s traditional culture of their own strengths to build a more teaching system with national characteristics, and leave enough room for the students to show themselves, so that our sketch educational will be improved.

multiple; university; sketch teaching; creation

G642.0

A

1673-9272(2013)06-0145-03

2013-09-19

曹洪玉（1984-）,男，吉林长春人，吉林建筑大学城建学院助教，研究方向：艺术理论、陶艺制作发展、装饰雕塑制作发展。

[本文编校：李浩慧]