浅论戏剧在外语教学中的应用

王丽华

（山西师范大学 临汾学院，山西 临汾041000）

一、我国英语教学背景

在英语课堂上，经常出现的几种场景：一种“学生神情黯然地听讲，老师耐心地讲解”。第二种“一部分学生在睡觉，一部分在闲聊，教师无奈地讲解，直到下课铃声响起，活跃气氛重新恢复。”这种现象归咎于教师讲的太多，学生练得太少，教学与实践脱节导致学生学习的自主性差，学习兴趣不高。因此，教学改革要想达到理想的结果，不应仅仅局限在教课书上，而应落实在学生学习活动中。

本文在多元智能理论与生成学习理论的影响下，提出把戏剧教学融入到普通课堂中。通过戏剧式的创作表演活动提高学生学习的自主性与语言的实际应用能力。讨论了戏剧教学的重要性、它的理论基础、教学方案与教学建议。

二、戏剧教学的重要性

（一）戏剧可以培养和激发学生的学习兴趣

戏剧本身所特有的娱乐性和趣味性是激发学生学习兴趣的主要因素之一。其次，戏剧是以学生为中心的活动，通过合作式学习和参与式的活动，培养学生学习的自主性。学生自觉要求并积极地在课外寻找相关资料及参与排演，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的创造力。

（二）戏剧有利于语言四种技能的提高

戏剧教学包括戏剧创作与戏剧表演两个阶段，它通过创作、改写剧本、排练、表演活动，以一种自然的方式融合了语言的四种技能（Ann Gillian Elgar 2002）。通过多样化、生活化、生动的戏剧对话及情节，再运用分组练习，让学生有充分的机会练习所学语言，强化他们的英语沟通能力，养成活用英语语言的能力，因而从根本上掌握了语言学习的四种技能。

（三）戏剧有利于培养学生的创造力与想象力

它提供学生创作的角度，鼓励开放式、探索式的学习风格。它是一种自我选择模式的交际活动，学生的创造力与想象力得到培养。

（四）戏剧有利于学生发挥自我优势

戏剧通过集体活动提供给学生积极参与的机会，学生可以全身心地投入到活动中，充分利用言语与非言语进行交流。它依靠智力与情感的因素，体现了情感和认知的重要性。它强调全人学习与多感官输入，这有助于学习者发挥自我优势，培养他们的自尊心，自信心和自我效能感。戏剧是通过艺术的形式把学习过程变为学习者充分发挥潜能的过程。

三、理论基础

（一）多元智能理论

根据加德纳的多元智能理论（1983），人的智力可以分为不同的模式：语言智能、逻辑数学智能、时空智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省智能、自然智能和生存智能。加德纳把智能定义为处理信息的心理潜能，在一定的文化环境中，这种潜能可以被激发，从而更好地解决问题。在我国教学环境中，逻辑语言智能受到普遍的关注，而其它智能易被忽略。这是教学效率变低的主要原因之一。在幼儿园学的许多知识很容易回忆起来，原因是幼儿园的教育模式注重多智能的培养。而进入中学、大学阶段，由于学习任务多，这种多智能培养的模式被遗忘，教学效率因而变低。

多元智能理论的实践意义：学校教学的目的是发展学生的各种潜能，帮助学生达到与其智能相适应的职业目标。教师的任务是采用不同的教学方法，激发学生的各种潜能，而不只是针对那些语言和逻辑上突出的学生。

多元智能学习的九种能力可由戏剧的活动练习及具体呈现来启发。学生在研读英语故事及改编剧本时，在课堂表演时，在分组负责表演、道具、服装、音乐时，九项智能都得到开发。将戏剧引进英语课堂，正是帮助开发学生的多元智能。例如，学生在扮演不同的角色时，可学习活用英语而发展语言智慧。在演戏时需运用肢体和声音语言，动用身体各部分，可增进肢体动觉。每一幕的气氛及音乐效果可帮助学生选择适当的音乐作为配乐，内省及人际智慧可在演戏中增强，因为他们必须听从导演的指挥，也必须与其他角色互动。英语戏剧教学的确是非常能开发学生的多元智能。

（二）生成学习理论

Wittrock在1974年提出了一个重要的理论—生成学习理论。它的基本思想：学习者不是被动的信息接受者，他应积极参与整个学习过程，努力地创建自己的意义。教师不只是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。它的核心是知识的生成。

戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出，表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。

（三）教育的四个支柱

根据UNESLO教育报告，教育应建立在四个支柱上。

（1）学会如何学习。学会如何学习是学生了解世界的唯一方法，通过锻炼他们的想象力、注意力、记忆力和思维能力，学会如何学习并发展其职业技能。

（2）学会如何行动。学生在应用知识的同时发展他们的交际能力和解决问题的能力。

（3）学会如何与相处。学生需要学会如何同情、克服偏见；如何与他人交流思想。

（4）学会如何做人。帮助学生发展所有潜能（包括作为个人、作为家庭或某个团体的成员），教育他们需要树立的价值观是自由的思想，自由地发表观点，自由的感觉和创造

（四）多智能理论

戏剧教学依据了多智能理论，生成学习理论兼合了教学的四个支柱。表现在以下几个方面：

（1）戏剧可以帮助回忆过去，思考现在，培养学生的逻辑，内省，自然和生存智能，学会如何学习。

（2）戏剧通过一定的情景塑造角色，培养我们的时空，音乐，肢体运动智能，自然和语言智能，学会如何行动。

（3）戏剧提供了集体活动的机会，通过培养语言和交际智能，学会如何相处。

（4）戏剧是以另一种眼光看待世界，感受我们的所思所想，通过培养内省、自然、生存智能，学会如何做人。

（5）戏剧创作有利于学习者对材料的深层学习和意义的建构，学习过程中，学习者全身心地投入，浸入式的学习和讨论。

总之，戏剧提供了我们与他人交流的舞台，激发了内心情感，培养了学习所包含的九种智能。同时，学会了如何认知，如何行动，如何与他人相处，如何做人。它有利于学习者进行生成式学习，建构自己的意义。科学实践已经证明，英语戏剧教学改变了传统英语教学中的单调与沉闷，激发了学生参与学习活动的积极性。通过英语戏剧表演中的合作与互动提高了学生英语学习的兴趣，同时也提升了他们的自信与交际能力，锻炼了他们的英语口语。

四、戏剧教学的基本方案

方案一：利用教材进行戏剧创作与角色扮演

教材中有许多具有对话性质的文章，这为我们在课堂内融入戏剧教学搭建了一个很好的平台，大大激发了学生学习英语的热情。我们可以充分利用这些文章让学生进行角色扮演，有些文章对话成分不明显，教师可以指导学生根据教材改编对话。学生一旦了解如何改编对话，就会积极投入到戏剧创作中，他们反复地修改对话直到字如其意。下面是大学英语第二册的一篇文章“My First Job”对话改编如下：

（Trying to make some money before entering university，the boy applies for a teaching job.But the interview goes from bad to worse.）

Headmaster：You had better come inside and sit down please.

Boy：Thank you，Sir.

Headmaster：What subjects have you taken in your General School Certificate？

Boy：English，Algebra，Geometry，Music，P.E.

Headmaster：Do you think the games areimportant to boy’s education？

Boy：（mumber）I don’t think so.

Headmaster：

Boy：

Headmaster；

Boy：

角色扮演是一种课堂活动，它提供给学生练习语言的机会。它的优点：通过塑造形象，学习者全身心地投入学习过程（包括情感和认知，言语与非言语信息）。教学过程的三个阶段：呈现－练习－内化，通过戏剧创作与戏剧表演自然地完成。

方案二：即兴创作

Landy（1982）定义即兴创作为：没有经过教师的指导，没有提前排练的一种自发的行为。它不仅可以激发学习者进入想象的世界，提供给学生语言交流的机会，而且可以提高他们使用语言的自信心。Suzi Zimerman（2008）认为，即兴创作是给学生一个起点，他们据此自编对话，进行表演，得出结论。

教师给定每组学生讨论的问题，由学生讨论，创作表演。以下是具体的例子：

（1）你们在一次同学聚会中，设想你是谁？你在做什么？

（2）你们作为家长，参加家长会，设想你是谁？你在做什么？

教师也可以提供一些情景图片，由学生设想讨论其中内容。学生以组为单位进行讨论，他们按照自己的解释去创作戏剧，根据所知扩展情景内容，讨论内容的取舍。

教师的角色由传授者转变为助手、顾问、策划者，他们制定戏剧的主题、讨论方式、帮助学生创作戏剧。

方案三：哑剧

John Dougill在1987年定义哑剧为通过身势语对某种观点或思想的非言语表达。哑剧的优势在于学习者无须顾虑言语的内容，自由表演。尽管没有使用语言，它可以激发学习者使用语言。John Dougill认为，哑剧是最有用的语言实践活动之一，也是最具潜能，最易操作的实践活动之一。它作为言语产出的催化剂体现在两方面：一是通过视觉联想强化语言记忆；二是教师的说明和学生的讨论促进语言的使用。

具体操作方法如下：学生以组为单位，在规定的时间内完成给定题目的准备，学生轮流进行哑剧表演.教师要求观看者用英语解释表演内容。

这种方法的优点：外语学习者通过形象创作与言语解释两个过程逐渐获得用外语交流的信心。

五、教学建议

许多教学法如交际法、情景教学法等引入我国，但真正在课堂上占主导地位的是讲授法。问题的答案是：教师必须坚持大纲，或必须为考试准备，因而没有时间进行其它的活动。另外是学生的因素，他们对从事挑战性的活动缺乏积极性。如何把戏剧活动融入普通课堂，这对教师的工作提出了挑战。以下是具体的建议：

（一）建立以讨论、活动为中心的课堂

改变传统的教师一言堂现象，建立以活动为中心（小组讨论、表演为主要形式），教师讲授为辅的课堂。教师的角色主要是策划者、顾问、帮助者，制定活动的内容、方式与评论。

（二）启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力

根据生成学习理论，学习不是简单的知识积累而是意义的重建。教师应鼓励学生运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳和内化等策略进行学习，把握阅读内容的部分和整体，挖掘深层含义并建构自己的意义。

（三）进行可理解输入

教师应根据学生的最近发展区，对课文内容进行适当挑选，提供给学生可理解性的内容。坚持“勿难勿多，精讲多练”原则，促进知识的内化。

（四）弹性评价体制

考试的形式不再局限于试卷，戏剧表演是一种语言综合素质测评的有效方法。成绩的考核应体现在许多方面：课堂参与度、基础知识、语言应用能力等。

（五）时间的分配

戏剧教学占用时间较长，学生可以充分利用课外时间进行戏剧的创作与排练，课堂时间用于表演与讲授。将戏剧引进课堂，还要注意把握一定的度，即以不影响别的课程的学习、不影响课外休息时间为原则。

［1］ Ann Gillian Elgar［J］.Student Playwriting for Language Development.ELT Journal Volume 5，January 2002 c Oxford University Press：22－24.

［2］ Gardner.HC ［M］.Frames of mind.The Theory of multiple intelligences.New York.Basic Books.1983.

［3］ Wittrock M.C［J］.Learning as a Generative Process.Educational Psychologist 11：17.

［4］ DELORS.J.etal，learning［R］.The Treasure within Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty－first Century.UNESCO，Paris，1996.

［5］ Dougill，John ［M］.Drama Activities for Language Learners.Macmillan Publishers Ltd.London.1987.

［6］ Zimmerman.S［M］.Introduction to Theatre Arts.Meriwether Publishing Ltd，Colorado Springs，Colorado.2008.

［7］ Landy.R.J［M］.Handbook of Educational Drama and Theatre.London.Greenwood Press.1982.