四川省中职骨干教师培训方式的研究

罗 瑛，郑 勇，程 姝，龙慧君

(成都工业学院 成人教育部，成都 610031)

百年大计，教育为本。发达国家的实践表明，工业强国需要职业教育的改革发展和技能型人才的有力支撑。大力发展职业教育是顺应社会发展潮流的。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，大力发展中等职业教育能加快对高中阶段教育的普及，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，是输送国家产业建设大军新生力量的基础工程;是解决“三农”问题的重要途径之一;也是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。“十一五”期间，教育部、财政部全面启动中等职业学校教师素质提高计划开始，四川省教育厅也积极实施中职骨干教师的培训计划。通过近6年的努力，中职骨干教师素质有了很大的提高，但是培训时间短，发展还不成熟，在培训过程中还存在很多问题。［1］中职骨干教师的培训方式是中职骨干教师培训理论付诸实践的关键环节，在很大程度上影响着培训效果，所以，对中职骨干教师的培训方式进行专题研究，具有重要意义。

1 研究方法

以成都、绵阳、眉山、乐山、达州、泸州、南充、宜宾等8个城市的180名中职学校骨干教师作为调查对象，男女教师比列为4∶1。从任职情况看，专业课理论教师135名，占75%，实训课教师45名，占25%。

通过查阅国内外有关文献以及研究成果，调查了目前四川省中职骨干教师的培训方式，编制了四川省中职骨干教师培训方式的调查问卷。

表1 四川省中职骨干教师的培训方式

2 结果分析

以网络问卷的形式进行问卷填写，所有数据由问卷网自动统计与分析。

1)培训方式。如表1所示，目前四川省中职骨干教师最主要的培训方式是基地培训(占72%)，企业实践(占28%)的师资培训方式运用较少，从未采用网络培训的方式进行培训。

表2 培训方式存在的问题

表3 选择培训方式

表4 选择培训时间和时限

2)存在问题。基地培训是中职骨干教师培训的主要方式，如表2所示，中职骨干教师对基地培训方式不是很满意。这种培训方式存在的问题主要是:培训效果不明显(30%)、培训理念难以转化为教育实践(27.14%)、重理论轻实践(17.14%)。企业实践师资培训方式存在的问题是培训时间安排不合理和工学矛盾无法解决。

3)培训方式。因为专业不同，所以教师期望参加的培训方式也不同。如表3所示，中职骨干教师认为能达到较好效果的培训方式依次是:企业实践(66.6%)、基地培训(21.1%)和网络培训(12.3%)。

4)培训时间和时限。如表4所示，中职骨干教师更倾向于参加长期培训，因为长期培训比短期培训更能系统地学习。但对于参加教育理论和方法的学习，教师会感到学习疲劳，效果也会欠佳。脱产培训对教师而言，没有工学矛盾，所以59.1%的教师希望参加脱产培训。对于培训的时间，大多数教师(70.45%)希望是暑假培训。

3 存在问题及其原因

3.1 基地师资培训

基地培训的规模大，培训对象广泛，但是从调查问卷中了解到多数教师并不满意基地培训的效果。这是因为:1)基地培训导致工学矛盾。多数骨干教师不仅承担着教学任务而且承担了班主任的工作或是学校的日常事务管理，繁重的工作导致教师无法在学期期间去参加培训。2)基地培训不能“因材施培”。参加培训的教师来自不同专业，教授的科目也不同，但是教师们却参加内容统一的培训，培训效果必然不佳。3)基地培训方式重理论轻实践。多数培训基地的教学采取的形式是多媒体技术教学，主要学习理论知识。在访谈中，多数教师反映在专业实践能力方面的素质提升不足。［2，4］

3.2 企业实践培训

通过问卷调查和访谈了解，中职骨干教师很少有机会参加企业实践培训。即使参加过企业实践，也主要是参观考察，并不能有效提升教师的实践能力。其主要原因有:1)企业不配合。教师到企业实践最好的方式是顶岗，但是多数教师缺乏实际生产经验，到企业后不可能马上适应工作岗位，等到适应工作岗位了，企业实践又结束了。这势必扰乱企业正常的生产秩序，影响企业的生产效率，而企业的目的是盈利，因此企业并不支持这种培训方式。2)教师的积极性不高。许多学校的实训基地很难达到教师顶岗的生产条件，比如数控、机电、模具等专业，导致中职教师不能学以致用，实践成果在教学中体现不出来，极大地影响了教师们的积极性。［3，6］

3.3 缺乏现代化的培训方式——网络培训

网络作为一种技术环境，对教育的直接影响是使教育的培训方式更丰富与多样化。调查发现，多数中职骨干教师对网路培训方式很陌生，其原因是:1)教师培训观念落后。教师习惯参加传统方式的培训，即在同一地点、统一形式的教师培训。但是，随着信息化社会的到来，终身教育观、学习化社会的理念正在影响着人们对教育的认识，教育不再是只在学校接受学习。终身教育观要求引导人们在任何时候、任何地点都可以借助于网络环境接受教育。2)教师对网络培训的误解。多数教师认为网络培训仅仅是看资料或看教学视频，对解决教学中的难题和实际问题没有实质性的帮助，因此，对网络培训不积极。［5］

3.4 师资培训的地方性法律法规不健全

各省市在师资培训方面尚未制定相应的法律法规，尤其是关于企业担负的支持职业教育发展的责任与义务，积极参与职业教育、教师进修而给予税收优惠和经济补偿等问题的规定不明确，造成企业参与师资培训的积极性不高。［7］

4 对策与建议

4.1 提高基地培训质量

切实提高基地培训方式的质量，根据培训目的和培训对象的不同，而采取不同的培训方式。例如，对于想获得培训资格证书的中职骨干教师，培训基地并没有资格授予所有专业教师相应的专业资格证书，因此，可以采取委托培训的方式，对于这部分教师展开有效培训，帮助这些教师获得行业资格证书。

4.2 提高企业实践的实效性

教职成［2006］11号文《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》提出:中等职业学校专业课教师、实习指导教师每年必须有2个月以上时间到企业或生产服务一线实践。可见，教师到企业实践是提高中等职业学校教师专业技能水平和实践教学能力的有效培训方式。

1)建立学校与企业的合作制度。教师到企业实践是提升中职专业骨干教师师资力量的有效途径。专业教师先确定企业岗位，然后将要求告知企业，听取意见，最后确定适合的工作岗位。企业将实践的内容及实践管理的办法提前告知参加企业实践的教师，并提出明确的要求。专业教师在企业实践期间应与企业定期沟通，并在实践结束后，提交总结，达到学校与企业信息及时反馈的目的。

2)丰富企业实践的形式。a.企业实践与研究课题相结合。在进行专业骨干教师培训时，培训机构可以针对不同专业在社会上的地位及应用确立一些课题，让参加培训的教师选择自己感兴趣，并与自己专业相关的课题，带着课题到企业中进行实践。b.编写教材，实践与理论相结合。职业教育课程的内容来源于生产实践，进行职业教育，首先需要将生产实践的内容加以分类、归纳、汇总，然后再把这些学习内容条理化、系统化，开发出适合于中职学生的课程。而企业为了能够聘用到技术能力强的中职毕业生，也应该积极参与到教材的编写中。c.积极参与企业科研项目。让中职骨干教师走进企业和工厂，为其开展科技服务，并积极参与企业的科研项目。为企业提供专业的技术咨询，研发新产品，并把技术转化为科研成果。通过参与企业的科研项目，在企业开发实用技术、技术咨询服务等形式的科研课题及项目合作，可以使骨干教师及时了解最前沿的行业技术和需求。［8］

4.3 积极推广网络培训方式

目前，大多数中等职业学校的专业骨干教师不仅承担了本专业课的教学任务，还要担任学校日常事务的管理或是其它职责。教学期间，大多数教师很难抽出时间去校外参加培训。而远程教育可以不受地域、时间、空间等方面的限制，随时随地都可以参加培训，极大地解决了工学矛盾。

4.4 完善政府与企业组织的互动机制

政府部门与民间企业组织应加强合作。在许多社会事务上，民间公益有着天然的优势，它们的工作是对政府部门工作的补充。所以，对中职骨干教师参加企业培训的做法，政府职能部门应充分认识到校企合作的培训价值，把为教育服务当成公共服务的重要内容，为这些企业组织提供支持或帮助。

［1］陈晔.中职专业教师企业实践实效性研究［D］.上海:华东师范大学，2009.

［2］黄杜鹃.我国当前中职教师培训的现状和需求研究［D］.长沙:湖南农业大学，2009.

［3］樊艳君.中等职业学校开展校企合作教学的探析［D］.长沙:湖南农业大学，2007.

［4］李庆.中等职业学校教师培训模式探讨［J］.重庆教育学院学报，2010(5):109－112.

［5］季敏.中职骨干教师培训需求的调查［J］.江苏技术师范学院学报，2008(11):88－89.

［6］冯玉珠，宁静.中等职业学校旅游专业省级骨干教师培训情况调查与分析［J］.河北职业技术学院学报，2008(4):85－86.

［7］史旦旦.浅析中等职业学校骨干教师培训的要求［J］.中国成人教育，2008(11):86－87.

［8］凌云，王浪.中职教师培训需求的调查与思考［J］.高等农业教育，2004(11):55－57.