语文课堂的哲学方法

　　一、动和静的关系
　　课堂中的“动”指朗读、交流、讨论、解答、操作、表演等外观的言语、肢体行为；“静”指学生的默读、倾听、思考、写作、想象、观察、体悟等内隐的思维、情感状态。课堂需要“有声有色”的“动感地带”，也需要“无声无息”的“静悄悄的革命”。
　　随着新课程改革的推进，课堂教学似乎正在向“动态式”的方向发展。具体表现在不知所云的交流、游移离散的辩论、彩排包装的表演、眼花缭乱的视听等教学环节上，唯独缺少的便是静下心来体味文本。由此，文本中鲜活的知识以及所折射出来的厚重深刻的哲理，都在这些所谓的互动中显得苍白和浅薄。
　　一位教师执教《济南的冬天》一文，在“文意理解”板块设计了这样的主问题：“‘宝地’‘温晴’‘奇迹’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’这几个词语和短语，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点？”接着，“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论。”这位教师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静地看书，课堂静悄悄的，在总共只有四十五分钟的课堂时间中，四分钟时间显得很长很长，听课的教师们都为此捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，教师们的担心是多余的，在学生看完课文之后，这位教 师开始让学生讨论、交流、阐述、辩论。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静”形成了强烈的反差，自然形成了课堂的一个高潮。
　　二、简和繁的关系
　　张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不懂。”课堂中的“简”，就是把课讲简单些，把课上得精练一些，去掉一些本不属于教学的东西。教学是一门艺术，教师要根据学生的实际，处理好“简”与“繁”的关系，为实施“简约”教学、“高效”教学提供保障。
　　其一、教学内容要学会取舍。现行教材的课文都是经过优选的，文质兼美，内容涉及方方面面，可讲可学的知识相当多。教师要从文本中，发现并提取最具学习价值的部分，找到“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，化成一个“圆”。
　　其二、教学环节要减少花样，简化环节，留给学生更多思考、讨论的时间。如今，我们发现环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”。
　　例如一位教师在教学《端午的鸭蛋》一文时，设计了以下九个环节：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②读一读高邮人的端午。③说一说高邮人的端午。④评一评高邮的端午明星。⑤议一议外乡人眼中的高邮鸭蛋。⑥夸一夸自家的高邮鸭蛋。⑦赞一赞高邮鸭蛋的好名声。⑧品一品孩子们的“鸭蛋秀”。⑨抒一抒绵长的故乡情。
　　本节课九个环节明显偏多，教师在拖堂的情况下仍没有完成最后两个环节。王荣生教授说：“语文课堂教学，一节课的教学环节，以二至三个为宜”。一堂课只有45分钟，如果真正把学生放在主体位置，放手让他们在自主、合作、探究中去学习、理解、鉴赏，去独立地表述自己的思想观点，那是需要大量时间的。就教师所设计的九个环节而言，除第一个环节，其余八个环节都需要学生细读文本，需要经过分析、提取、概括、表述，再通过学生之间的交流、讨论来完善，这样的过程，不是三五分钟就可以完成的。假如每个环节都浅尝辄止，倒不如删繁就简，突出要害，追求实在。
　　三、浅和深的关系
　　学习的最近发展区理论告诉我们，教学内容要难易适当、深浅相济，要贴近学生的认知基础。“浅”的课堂只浮游于文本的表面，一堂课下来学生收获甚微。“深”的课堂超出学习起点，难以找到突破口，学生信心懈怠。“深浅相济”的教学是关注学生的现实起点，站在学生的立场，以学生喜欢的方式解读文本的教学；是放下教师的权威，呼唤自由与智慧的教学。
　　四、张和弛的关系
　　古人云：文武之道，一张一弛。拉得太紧，弓弦就会断；太松，箭射不出，更不可能中“的”。课堂教学中的“张”是指教学节奏快，思维强度大；“弛”是指教学节奏相对舒缓，思维强度小。对初中生来说，要45分钟全神贯注，实为难事；如果自始至终松散，学生的积极性不可能得到调动，教学目标难以落实，教学质量不可能提高。有效的课堂应该张弛结合，有节奏地合理安排。
　　教学，不能面面俱到，不能胡子眉毛一把抓，教学目标要明确。教学前可根据教学目标对教学内容进行处理，删减繁枝繁叶，使重点突出。对教学内容不作详略取舍的处理，就难以摆脱平板呆滞的气氛，难以形成节奏。教学时，对凝聚重点的内容，要精心策划，放慢节奏，方法多样，指导扎实；对重点以外的内容，要言简意赅，加速推进。
　　例如余映潮老师在讲《七颗钻石》时把教学重点定位为“又要阅读，又要说话，又要探讨，还要想象的阅读活动课”。围绕这一重点，设计了以下板块：活动一：进入录音棚——要求“读出故事味，读出文中情”。先泛读，速度较快；接着精读，请学生重点体会“一天夜里……”和“她以为……”两部分，这个环节推进较慢。活动二：畅游智慧泉。先请学生讨论几个话题：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？四个问题共计18名学生发言。话题一使学生明确“写风写雨，笔无虚设”；话题二让学生懂得“一波三折，尺水不兴”；话题三启发学生理解“美好穿插，诗意烘托”；话题四启迪学生感悟“结而不尽，耐人寻味”。接着，推出话题五：你也能问上一句吗？话题五主要培养学生质疑能力和创新能力，共有11个学生发言。活动三：来到创作室。余老师提出了两个问题：1.想一想，轻轻地描述一个好梦。2.试一试，快乐地描述一个场景。以上内容占用课堂2／3的时间，其目的显然是为了突出重点。最后，余老师用充满激情的语言结尾。这样张弛有度的课，堪称语文节奏控制艺术的精品。
　　五、预设和生成的关系
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划、清晰理性地设想与安排；生成是课堂教学主体本身的进行状态。预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提，生成是预设的提高，二者相辅相成。
　　随着现代科技的高速发展和学生获取信息渠道的多样化，越来越多的学生都在不同的学科领域接触到了一些比教材进度超前的知识。教学中，预设的生成提前到来时，教师要做的不是抑制这种行为，而应客观地承认，正确地面对，并能以此作为教学的可利用资源，灵活地调换教学环节，促成教学目标的达成。
　　当预设的生成迟迟未来时，教师应迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着学生的思路，给予他们更多的时间，有意识地引导实现教学目标。
　　当出现预设之外的事情时，教师或调整教学计划，或因势利导，或抛砖引玉，实现意外的生成。
　　钱梦龙老师教学《故乡》一文时，是这样处理预设之外事情的：
　　生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
　　师：是啊！鱼怎么会有脚？
　　生：有！
　　师：什么鱼啊？
　　生：娃娃鱼。
　　师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？
　　生：（齐）没有。
　　师：可是少年闰土就知道，这说明什么？
　　生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事。这是我的朋友所不知道的”。
　　学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题偏离了原来的预设，教师及时调整教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是少年闰土就知道，这说明什么？”一问，使学生加深了对闰土的认识，然后回到预设环节，自然而然。
　　六、主导和主体的关系
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人……学生是学习和发展的主体。”“主人”和“主体”决定着学习语文的过程应该是学生自主学习的过程，课堂上活动的主角应该是学生。教师只是“学生学习活动的引导者和组织者”，教师的主导作用，正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
　　教学中，教师既不能“一言堂”，阻碍“主体”的发展，也不能一切让学生说了算，不管学生如何感悟，如何想象，如何表达，总是一味地肯定和表扬。教师既不能牵着学生走，也不能完全被动地跟着学生走。而要想方设法地发挥教师设疑、解惑、启发、引导的作用，充分调动学生质疑、问惑、探究、感悟，在教学过程中，与学生共同学习、平等对话、相互交流。
　　七、合作和独思的关系
　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“合作性学习适合较为复杂或有较高要求的学习任务，常常蕴涵着互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判等因素。学习小组是学生合作学习与交流的场所。教师应根据学生的性别、性格、学习状况、语言表达、家庭背景等差异，帮助他们进行异质结组，取长补短。
　　合作学习必须以个人独立思考为基础。时下不少教师常常在学生还没有充分阅读、思考的情况下就进行合作学习。由于学生对课文的理解还不深入，认识还不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。只有在学生经过充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们取长补短，实现真正意义上的合作。
　　八、拓展和文本的关系
　　《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”课程资源的开发与利用，主要是指在教学中使课内向课外拓展，教材向生活拓展，语文知识向其他学科拓展。教学中，教师不能一味地“诠释”教材，“剖析”文本，而应深入挖掘教材中的隐性要素，对文本进行适度的拓展延伸，引导学生举一反三，增加积累，逐步提高语文能力。但这种延伸和迁移要把握一个度，恰到好处。那么，拓展怎样才能做到适度呢？其一，要突出语文课的特点。所利用的资源必须围绕语文教学的目标，有利于听说读写能力的培养；其二，要考虑学生的接受能力。对拓展的资源，要考虑到所教学生的群体和个体的身心发展特点，使他们能接受和理解，符合他们的认知规律，有利于他们的体验和探究。
　　（作者单位：仪征市新城初级中学