自主、合作、探究式语文能力课堂教学策略

　　自主、合作、探究式学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何在语文课堂教学中有效地组织学生开展自主、合作、探究式学习呢？
　　一、任务驱动
　　新课程理念要求教师教学过程中充分发挥学生的主体作用，做到“学生自主学，教师点拨教，课堂精准练，辅导面对面”，因此教师为了完成教学目标，就要把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。
　　任务驱动的核心是：以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。在整个教学过程中，充分体现学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。
　　任务驱动的目的在于激发学生的学习动机。
　　如在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生更好地掌握文章主旨，就设置了一个任务，要求学生认真阅读刘兰芝被婆婆遣归，临行前“严妆”那部分，思考：梳妆是女子最平常不过的事情，为何作者要着意渲染呢？对故事情节的发展有怎样的作用？对人物形象的塑造有何作用？针对这个任务我提出了一系列的问题，目的就在于推动学生进一步深入文本、理解主题。如此聪明贤慧，才、貌、品三全的女子却遭休弃，这样美好的女性，被封建礼教活活吃掉了！封建家长制度的罪恶怎不令人发指！把兰芝写得越美，她的毁灭就越震撼人心。
　　要做好任务驱动这个环节，必须做到下面两点：
　　1.以教材为本，以学生为主体，精心设计任务
　　任务的设计是关键。教师首先要根据课程的教学目标和需要，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和实际水平，提出学习任务。学习任务必须具有典型性、针对性、渐进性和启发性。
　　如学习《祝福》一课时，我设计了“祥林嫂是个没有春天的女人”这个问题，“春天”为四季之首，“一年之计在于春”，春光明媚，充满活力，可祥林嫂就怎么没有呢？激发学生急于读下去探个究竟的兴趣。
　　2.渲染教学氛围，创设任务情境
　　苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中渲染教学氛围，创设任务情境，把任务隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。所以，需要渲染和创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习氛围和情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
　　二、自主学习
　　近段时间听课发现，我们有的教师在预习检查完之后就立即投影思考题，让学生讨论探究，而且还不断催促要抓紧时间，其实这种做法是不妥的。学生还没有对问题进行很好地思考，怎么能够讨论好呢？正确做法应是任务出示后，让学生先自主学习。要求时间充足，环境安静，不进行讨论，不同层次的学生依据自己的理解进行学习。
　　自主学习是合作学习的基础。学生明确任务后，就需要认真阅读文本或借助其他资料来完成任务。同时教师要发挥其指导作用，对学生加以适时、正确地引导和激励；把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，保持学生的学习动力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。
　　如在教学《廉颇蔺相如列传》时，我设置了一个思考任务：“完璧归赵”情节是如何刻画蔺相如形象的？学生一时难以解决，我就给一定的提示：文章是通过细节描写和对比衬托来刻画的，那么文章共通过哪些细节和几组对比来刻画蔺相如形象的呢？经过这样提示，学生就容易解决了。
　　在自主学习阶段，学生的学是教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、点拨者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设信息资源丰富的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
　　三、合作探究
　　在学生自主学习之后，就要进行合作探究。合作探究能够密切师生和生生间的合作学习，有利于彼此间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题、参与解决问题的教学过程的氛围。在合作探究中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无需教师做全面的讲解，避免了过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
　　如执教《装在套子里的人》，我根据文本设计了以下“合作探究”内容：
　　1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，是自杀还是他杀，死因一直不明。一个世纪以后，2011年秋天，范水高中同学们特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查设计四个选项：案发背景、现场勘查、死者档案资料、有关人士采访（要求：以学习小组为单位，选择其中的一个选题。然后小组讨论，共同写出该项调查报告，在课堂上展示交流）。
　　运用这种别样的小组侦查的方式不仅能够吸引学生的注意力，而且无形中能够引导学生进行合作探究。在学生合作探究之后，教师要引导各组的学生进行大胆的展示探究成果，与全班同学共享。
　　合作探究内容一般带有“全局性”，讨论的结论和讨论所引起的思维开放效果，对学生后续学习具有深远影响。
　　四、交流点评
　　在合作探究后，全班各组进行交流点评。学生可以在交流点评中得到帮助和启发，并能就其他人的交流提出反馈性意见。这种交流点评过程是全开放式的，学生与教师、学生与学生之间可以全方位交流，以加深对问题的理解和解决。
　　在交流点评中产生出的智慧火花，教师要善于捕捉并适时调整教学目标。有的教师会束缚于预先设计好的任务活动，缺乏创新性和生成性，总是期望学生能按要求设想作出回答，否则就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成任务的角色。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的交流成果，及时调整、鼓励学生提出问题。这样，才能让学生始终处于理想的对知识的渴求状态，才能把课堂真正还给学生。
　　在教学《荆轲刺秦王》，讨论交流荆轲的人物形象时，大部分同学都认同荆轲勇敢、无畏、仁义等特点，其中有一个学生则就易水诀别一节分析了荆轲具有任性、鲁莽的个性表现，其理由是：仅凭太子丹的怀疑，他就不顾刺杀秦王的条件具备与否，提一匕首入不测之强秦，可见他就是个缺乏谋略的人。这里，对这位同学独到的见解要及时点评，我不去讨论学生认识的对错，仅就一个高中学生而言，能向古代英雄发出疑问，这一点的知识储备和鲜明情感体验及勇气，就是难能可贵的了！
　　五、点拨提升
　　所谓点拨，就是指点学生思路，拨正思维方向，开启学生的思维大门。高水平的点拨艺术，不仅可以引起学生的丰富联想和知识的迁移，启迪学生的智慧，发展学生能力，陶冶学生的思想品格，还常常给学生带来一种成功的喜悦，得到美的享受，所以它是实现课堂高效和提升学生能力的重要保证。
　　通过班级各小组讨论、交流、展示环节，教师就要对知识重点进行强化，对知识难点进行突破。教师点拨提升要注意：根据小组合作学习、交流展示的情况，教师对知识通过设问、出示习题等形式进行升华。精讲释疑：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的，内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，精讲应具有启发性。教师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬。
　　如执教《赤壁赋》，为了让学生更好地理解苏轼的感情，在学生齐读第一节，明确重要词句之后，我以自己特有的激情，用自己的话把苏轼所描之景给描绘出来，学生在聆听当中不自觉地走进了那如梦的美景，真有一种飘飘欲仙的感觉。而在学习第二节时，对“美人”等重点词语作了解释之后，我让学生读这段文字，学生没有读出那种节奏那种悲来，于是我又作了语速、语气、节奏等方面的点拨，让学生再读，效果明显增强。最后我要求学生齐读，然后师生共读，教师声音大，学生声音小：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉……”在朗朗的读书声当中，悲凉品味了作者的感情。
　　六、反馈巩固
　　在学生自主、合作、探究以及教师点拨提升之后，还应设计一定量的达标练习，起到查漏补缺以及巩固延伸的作用。练习的设计应紧扣教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，要有层次，由浅入深，由表及里地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学习难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
　　如我在执教《江南的冬景》课后，就精心设计了这样的练习：用心感悟家乡大自然之美，小到田埂上的野花、溪畔上的蚂蚱、水中的游鱼，大到风景名胜。运用对比或虚实结合或色彩描写等手法写一段文字。
　　“对比或虚实结合或色彩描写”等表现手法是《江南的冬景》所用手法，也是课堂教学的主要内容，我设计这个练习目标明确，一是看看学生究竟有没有掌握本文的写景手法，二是学以致用，巩固提高，最终我完美地完成了本课的教学任务。
　　（作者单位：宝应县范水高级中学