让语言文字教学个性飞扬

　　英国教育家斯宾强调：“教育要使人愉快，要让一切教育带来兴趣。”语言文字教学是语文教学的基础，但费时多而收效不佳。如何调动学生学习语言文字的积极性呢？著名教育家吕叔湘先生说：“在各科教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。从矛盾论的角度来看，学生的学是矛盾的内因，教师的教是矛盾的外因，教师通过教学使学生由不知、少知向多知转化，教师的教是学生与知识溶合的催化剂。语言文字是人们交际的工具、表情达意的工具，更是教师从事教育教学的主要工具，而个性化的语言文字教学，就“好像磁铁一样，有多大分量的磁便能引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。”（梁启超先生语）当然，把课上“活”，不是单指课堂的活跃、热闹，而是指在整个教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，采用灵活多样的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中既学到知识又发展了智力，培养了能力，从而让语言文字教学个性飞扬。
　　一、一次性扫除文字障碍
　　在语文教学实践中，不少教师往往习惯于每节课用3-5分钟检查学生的预习情况，然后授新课。对此，笔者认为有必要改进，可用化零为整战术，教师先将一个学期的生字词筛选出来，组织学生开展查字典比赛，弄清字音、字义，从而一次性扫除文字障碍，全面搞好预习。
　　这样做，好处多多。
　　首先，以比赛形式搞预习，新颖有趣，能极好地调动学生的学习兴趣。
　　其次，节约了时间，有利于教师充分利用课堂45分钟当好“导演”，而不必每节课在字词上纠缠，从而提高了教学效果。
　　再次，全面预习一般在开学初进行，而这时时间往往比较充裕，学生把本学期的语文课本来次初步浏览，有个整体感知，会有利于以后的阅读活动。
　　二、板书课题巧讲究
　　如果说一堂课是一首乐曲的话，那么，板书课题则是这首乐曲的序曲。若能讲究技巧，定可激起学生兴趣，奏出悦耳动听的旋律。板书课题大致有以下几种方法：
　　填充法。它可以变未知为已知，变隐晦为直接，令人一目了然。
　　不少同学对“理想的阶梯”这个标题不甚了解，甚至产生误解。为此，教师在板书课题时，可在前面加上“（）”和“是”字，然后让学生填上合适的字词，如填上“奋斗是”，这样一来，学生就会心中有底，进而领会该文“总-分-总”的结构方式。执教《在烈日和暴雨下》一文，课题可写成（骆驼祥子）在烈日和暴雨下（拉车的惨状），以加深学生的印象。
　　切割法。庖丁解牛，能够游刃有余，皆因他非常了解牛的肢体结构，教学亦然。
　　如执教《死海不死》一文，教师可先用蓝色粉笔写上一个“海”字，以此来引发学生联想，稍后在“海”的前边用黄色（象征死亡）粉笔加上一个“死”字，教师再用幻灯显示“死海”位置，让学生从第一自然段中划出点明死海特征的句子，再在“死海”二字后面用绿色粉笔（象征生命力）加上“不死”二字，引导学生领悟传说在文中的作用，让学生领会死海的美好前景。这样将课题一分为三，创设了情境，从而一步步引导学生体会文章的巧妙结构，自然提高了教学效率。
　　符号法。用符号来板书课题，既直截了当，又可激起学生的无意注意，激发学生学习兴趣。
　　如板书《钓胜于鱼》时可写成“钓>鱼”；板书《畏惧错误就是毁灭进步》时可写成“畏惧错误=毁灭进步”。
　　移位法。《马说》《“友邦惊诧”论》等是议论文，前者即“说马”、“谈谈马”、“论马”，后者即“论‘友邦惊诧’”或“驳‘友邦惊诧’”，板书时可将课题移位成“论马”、驳“友邦惊诧”。这样，更能使学生较快较牢地明确其文体，弄清其主旨。
　　移花接木法。如执教《老杨同志》时，可先板书成“老土同志”，之后，让学生说出他的“土”处来，再将“土”字变为“好”字，让学生说出他的“好”的言行、好的品质。这样先抑后扬地进行教学，可创设悬念，激发学习动机，引导学生逐层深入地理解课文，了解老杨同志是一个立场坚定、作风朴实、密切联系群众的优秀农村干部。
　　简图法。将关键词以“简图”代替，能使标题图文并茂，更能激发学习兴趣。
　　如板书《鲁提辖拳打镇关西》时，可把“拳打”二字用简笔画画一个向右的拳头代替，引发强烈的视觉效果。引导学生细细揣摩鲁提辖三拳打死镇关西的细节，从而体会鲁提辖路见不平、拔刀相助及嫉恶如仇、伸张正义的豪情义气。
　　变形法。表意表形是汉字区别于其他文字的一大显著特点，在板书课题时可恰当地让某些汉字“复古”，以唤起学生的有意注意。
　　执教《在烈日和暴雨下》一文，可将“日”字返古成“⊙”字，将“雨”返古成象形字“ ”字，让学生对酷热的太阳和凶猛的暴雨有个具体的印象，然后，引导学生更具体、更深刻地理解领会祥子在此情景下拼命拉车的惨状。
　　顺便说一下，改换过的字应是学生最容易弄懂的象形字，否则会弄巧反拙。
　　板书课题讲究技巧，有如古戏开演前的锣鼓，可先声夺人，为课堂教学增光添彩。当然，一节课的成败关键还在于能否运用恰当的教学技巧。一个巧妙的课题板书只是一节课的引子，若片面追求课题板书之巧而不努力于教学之巧，只能给人头重脚轻、花拳绣腿之感，结果是弄巧不成反害教学。
　　三、咬文嚼字乐陶然
　　在《傅雷家书两则》中，作者通过对儿子在苦闷消沉时的细心相慰，以及在欣喜成功时的谆谆教诲，表达了对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。文思开阔畅达，下笔如行云流水，自由奔放。
　　执教《傅雷家书两则》，笔者采取正面入题的方式，从“你跟远方亲友的联系方式是什么”谈起，然后让学生分组讨论：1.两封信分别针对儿子怎样的问题进行教育？2.说说傅雷希望儿子成为一个怎样的人？3.学了这篇课文，你有什么感触？在学习过程中，学生讨论比较热烈，也较好地解决了本文的重难点。
　　再深入地钻研教材，我发现：《傅雷家书两则》中的文字固然比较精湛、流畅，但囿于翻译家之局限，傅雷的中文存在着不少汉语语法上的硬伤。如“精神振奋”误写为“精神消沉”（用词不当）；“又哪里去发泄呢？”应改为“又去哪里发泄呢？”“慢慢的你会养成另外一种心情对付过去的事”，其中，“慢慢的”后应加上逗号；“我相信你逐渐会学会这一套，会越来越坚强的”应改为——“我相信你会逐渐学会这一套，会越来越坚强的”；“传布到地球上每一个角落去”，“传布”应改为“传播”；“我更高兴的更安慰的是”中“安慰”应改为“欣慰”；还有书信的格式问题等等。
　　于是，在下次执教时，我让学生变成“啄木鸟”，让“啄木鸟”啄虫：请同学们用心阅读课文，找出文中标点、词语、词序、书信格式等方面的问题，以此切入课文，使得课堂气氛十分热烈，学生也能更好地把握课文的重难点。
　　这次课堂教学告诉我们：只有深入钻研教材，再采取比较合理科学的教学方式，才能收到比较理想的教学效果。
　　教学中，我经常进行拆字教学，如将“聪明”的“聪”解剖为——左边一“耳”，即要求我们要耳听八方；右上犹如一双慧眼，要求我们要“眼观六路”；右中一“口”，要求我们要有雄辩的口才，口若悬河甚至舌如利刃；右下一“心”，要求我们要“心有灵犀一点通”，要用心，要细心，要有耐心。这样将文字“开刀”，能极大地激发学生的学习积极性。
　　四、墙内开花香到外
　　囿于教材就文学文，势必限制学生思维，令学生兴趣索然。将活水引入语言文字教学之中，并想方设法迁移到课堂之外，才能更好地激发学生的学习兴趣，才能更好地激发学生的创造才能。使语言文字教学不仅收到“墙内开花墙内香”之效，更要香到墙外，香到学生的现实生活之中。如引导学生对广告消毒：乐在骑中、随心所浴、闲妻良母、默默无蚊、衣衣不舍；如引导学生体会“屡战屡败”等词语颠倒之妙用。
　　中华民族几千年留下了无数精彩华章，而脍炙人口的语录、格言、警句、对联、铭文、评书、笑话、歌词、弹词、相声、家书、日记甚至遗言等更是语文的精华。教师要从这些语言艺术宝库中吸取营养，并适当运用，以产生惊人的艺术感染力。教师还可根据不同体裁的课文，或朗诵，或歌唱，或幽默诙谐，或南腔北调，或甩出几句学生可以意会的外语等，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在轻松愉悦中“致知”。教师还可通过眼神或面部表情的变化，或形体动作表现出来，以引起学生情感上的共鸣。总之，语言文字教学要尽量多给学生新鲜感、轻松感、愉悦感、自信感、成就感。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过，语文教学“关键在一个‘活’字”，他认为，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。
　　（作者单位：博罗县园洲中