高中思想政治课错题资源的开发*

　　错题即学生解题出错的题目。在中学尤其是在高中阶段，几乎所有教师都会对学生的错题进行相关的讲解分析，以期帮助学生掌握知识，促进其学习。教师对错题进行讲解得到的效果是不同的，其中可能受教师素质不同、学生接受能力不同等诸多因素的影响。但是没有将错题作为课程资源进行深度开发，使得错题这种宝贵的课程资源没能充分利用，是影响错题学习效果的关键因素。我们应该将错题作为课程资源进行相关研究探讨。
　　一、错题是重要的课程资源
　　1.错题是课程资源组成部分的依据
　　关于课程资源的涵义有不同的见解，但一般而言，“课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件”[1]。它包含了所有有利于教学活动和学生发展的素材，如知识、技能、情感态度和价值观等作用于课程的素材性课程资源。课程资源种类是丰富多样的，其中也包括学生的错题；同时，教师讲解学生做错的题目是教学的重要环节，甚至是讲评课的核心内容，错题直接或间接成为形成课程内容的来源，是实施课程的必要而直接的条件。但在了解目前的教学一线应用情况和已查阅到的有关错题的研究成果可以发现，多数教师和专家对错题的做法仍是停留在“就错纠错”的知识层面上，极少有从课程资源开发的角度对其进行研究探讨，而在教学实际中可以看到，这样传统的错题开发效果是不够的。因此，我们应该明确将学生的错题当作课程资源的一部分，以开发课程资源的态度探索错题资源的开发。
　　2.错题资源的开发价值
　　现代教育不仅应该关注培养学生基础知识的掌握及运用的能力，而且更应该重视学生学会学习的能力培养。要掌握终身学习和解决实际问题的方法和技能，学会学习，学会生活[2]。学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、方法及技术，使学习不再仅是储存知识、形成某种技能的过程，更重视学习策略、方法、思维方法的探索，学习技能的掌握和学习能力的形成与提高，更注重创造潜能的开发，更重视身心的全面发展。只有实现“授人以渔”的教育，才能使掌握学习能力的学生在未来激烈的社会竞争中保持优势。这是社会进步对教学提出的更高要求，同时可以看到，课程资源开发在新课改中的地位更加突出。
　　教师开发错题资源的过程不仅是包括前期收集、筛选、讲解错题，而且更应重在分析学生的错因，根据错因设计出适合学生的解决方案，并在事后及时了解学生纠正情况、进行教学调整的一个系统过程。其中核心是对错因的分析。皮亚杰认为，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。根据皮亚杰的认知发展理论，可以帮助我们更加明确地看到分析“招致错误的缘由”的重要意义。“错”本身并不可怕，“失败是成功之母”，但我们却应该“知错能改”，“错在哪，为什么错”，通过分析错因，加以适当的训练以达到规避此类型错误的效果，使学生能举一反三，逐步培养他们的学习能力，这是教师讲解错题的初衷，也是开发错题资源的核心价值所在。
　　二、传统的错题分析中存在的问题
　　根据高中思想政治新课程标准，在课程目标的分类方式上明确分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。而任何课程资源的开发都应尽可能地达到新课标对这三个维度的要求。传统的错题分析效果不尽如人意是事实，存在着教师“为纠错而纠错”一讲再讲、学生“为改错而改错”却一错再错的尴尬境况。
　　1.从知识维度看
　　知识目标是学生学习的基础。就思想政治课而言，其中涉及的知识点不仅与当今社会息息相关，而且与人生观、价值观、世界观紧密相连。目前思想政治课中错题分析存在许多问题。
　　（1）在客观知识题方面，部分教师往往局限于自身教学经验，仅仅告之学生“答题错在哪里，怎么改错”；有的教师虽然能从教学上分析错因，如教学侧重点与测试不同，或题目难度在学生能力范围之外等，没有一味将错因归于学生的不努力学习或不仔细审题等，但由于停留于知识层面的纠错，多是为了应试而进行。极少有教师从学生的知识层面错因出发，追寻学生深层次的学习能力缺陷。如，没有通过分析错题中知识不完整、知识混淆等，进而深入发现学生在概念区分、综合分析等学习能力上的不足。即不能引导学生深入学习能力层面去分析和改正知识层面的错误。
　　（2）在主观知识题方面，有的教师往往局限于“穿靴戴帽”式的纠错，仅仅指出知识与材料的“一一对应”方面的错误，而没有重视提高学生运用所学知识去联系、分析社会问题的能力。如，对于应用层次要求的知识点，以生活中的实际问题出现在试题上，学生如果不能真正内化知识，不能把握知识与材料的内在联系，就容易造成理论知识与社会生活脱节而答非所问或东扯西拉。如果学生仅为考试而学习，不能熟练地用习得的知识来解决生活中遇到的困难，容易使其迷失学习意义而被动学习，甚至造成学生厌学。
　　（3）根据高中思想政治新课程标准，知识目标明确分为识记、理解和应用三个层次。部分教师将其误解为“只要出现在高考考纲中的知识点就是重点”，笼统、片面要求学生记忆，忽略了即使在高考考题中出现的知识点也是有识记、理解、应用三个层次的不同要求，教师对错题所属知识对应层次缺乏明晰掌握，因而不能深入到学习能力层面去分析错因和有效指导改错。
　　2.从能力维度看
　　能力目标主要指培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，主要包括观察、分析、判断、选择、综合、解决现实问题的基本能力和适应现代社会生活的能力等。从思想政治课错题资源开发的视角审视，学生能力方面培养的缺失是当前存在的最大问题。
　　（1）多数教师在实际教学中仍以追求学生考试成绩为目的，在复习讲评或编制错题集等教学环节中，多是为了加深学生对知识点的巩固及应试能力的提高；通过对相关文献进行查阅也不难发现，当下的错题应用也往往集中在学生应试能力突破方面。对待错题的功利倾向与当代教育发展潮流是相悖的。
　　（2）极少有教师在错题分析过程中以培养学生“提高主动参与经济、政治文化生活的能力”，“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”为中心。在错题原因分析中，通过分析学生答案以了解学生能力的不足，如由于区分能力薄弱而造成概念混淆，由于系统记忆能力的不足而造成答案不完整，由于分析综合能力的不足而造成的审题、答题不全面等等。学习能力的掌握是学生学会学习的基础。通过错题开发，从学习能力层面找到错因并有针对性地提高学习能力，不仅有利于学习成绩的有效提高，更重要的是促进学生“学会学习”。
　　3.从情感、态度与价值观维度看
　　情感、态度与价值观目标是贯穿于知识目标和能力目标之中的，是思想政治课程的主要目标。我们应该把培养学生的情感、态度、价值观与错题资源开发结合起来，通过分析、改正错题的过程端正学生的学习态度，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观等，这恰恰是思想政治课程德育功能的重心所在，而不是将错题当成为填鸭式教育的“饲料”。
　　无论是知识层面的改错还是能力层面的纠错，都需要学生正确的学习态度、积极主动的学习情感等作为内在条件；学习态度的端正、积极主动的投入学习有利于从根本上提高学习质量，减少错题率。在错题资源的开发中，教师应该更深层次地进行错因分析，帮助学生找到解题出错的认识根源和思想根源并进行有效改正。如果学生的学习态度能够逐渐从原来的被动应付转为主动求知并由此产生内生型学习需求，将极大激发其学习主动性和自觉性。而当下的错题分析在此做得不够到位，极少有教师能将错题分析与培养学生主动学习的态度、情感结合起来，没有在分析错题的原因和纠错过程中改变学生的被动消极状态。由于没有对错题资源进行深度挖掘，没能深入发现错题里面隐含的反映学生情感、态度与价值观的信息，进行及时收集、处理，找到根源以改进教学，因此，往往采取直接的“拿来主义”，使错题讲解成为反复的“炒旧饭”，讲解效果不佳，甚至同一个知识点上错误的情况重复出现，导致学生学习信心的下降，进入恶性循环——“一错再错，干脆不做”。
　　三、开发学生错题资源的课例分析
　　目前思想政治课教学中，错题分析主要是在讲评课的试卷分析时进行，讲评效果不佳，学生容易重复同一类错误等问题一直困扰着许多一线教师。为此本文以错题资源的开发理论为视角，结合某中学高三某班有关错题资料进行具体的分析探讨。
　　事例1：
　　（1）某企业革新技术，加强管理，提高了劳动生产率，则该企业（B）
　　①生产的商品价值总量增多
　　②生产的产品都能实现商品的价值
　　③单位时间内生产的产品数量增多
　　④单位产品花费的劳动时间减少
　　A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①②④
　　此题错误率较高，主要的错选项为A，很多学生将“②生产的产品都能实现商品的价值”这个干扰项也选了进去。分析错因主要是：在知识层面，学生对商品的“使用价值”与“价值”内容理解不清晰，相关内容遗忘或者混淆，同时在讲评错题的提问中还反映出来学生对“个别劳动生产率”、“个别劳动时间”与“社会劳动生产率”、“社会必要劳动时间”，“价值量”与“劳动量”等相关知识点的掌握也存在问题；相对于知识层面的能力问题，则通过分析错因看到学生对相似的知识点的区分能力不足导致理解不正确。这不仅是在思想政治学科中存在，也可能在其他学科的知识的掌握上有困难，如语文中的近义词。因此，在遇到讲评此类错题的时候，教师不仅要把知识点讲解透彻，还应该在日常教学中使用列分类表、画区分图等方法，通过比较将区分事物的方法教授给学生，关注学生相关能力的养成情况。如下表为例：
　　或者画如下图表：
　　事例2：
　　（2）按照中国—东盟自由贸易协议，成员国90%的贸易商品实行零关税。如果以前一件10人民币元的M商品出口到某东盟成员国N国的关税为5%，本外币间的汇率为1∶8。2010年该商品实行零关税，中国生产M商品的劳动生产率提高25%，其他条件不变，则一件M商品在实行零关税之前和之后出口到N国的价格用N国货币单位表示分别为（C）。
　　A．80，84 B．84，80
　　C．84，64 D．84，100
　　此题在10月份月考中的得分情况较低，是学生普遍感觉难度较大的题目类型。在统计得分时察觉有两位学生在9月份测试中也出现此类题目的错误。事后进行了解，这两位学生解答此类计算题存在较大困难。通过翻阅两人的错题集分析错因有：他们对经济常识中涉及计算的知识点如汇率、银行利息、恩格尔系数等概念不清晰，相关计算公式没能熟练掌握，学生的计算能力不足；学生的比较、观察和分析等逻辑思维能力都有待通过系统训练得到提高。教师通过训练学生的深刻理解与灵活运用基础知识的能力、想象能力、语言能力、作图识图能力等来提高逻辑思维能力，可以让学生通过阅读文章，多说多写，发挥丰富的联想，进行激烈的辩论，而不能单靠题海战术。
　　事例3：
　　暴力拆迁，极端对抗；因拆暴富……针对“拆迁”过程中的种种问题，经过两年多的调查研究、征求意见，国务院法制办会同住房城乡建设部制定了《国有土地上房屋征收与补偿条例（征求意见稿）》，拟取代原有的《城市房屋拆迁管理条8JC5vd41LOQxZA/r7vZAuA==例》，并于2010年1月29日正式公开征求民意。征求意见稿用“搬迁”取代了“拆迁”，并规定只有因七种“公共利益”的需要，政府才能征收房屋；只有90%以上被征收人同意，方可进行危旧房改造……新条例无论从名称上，还是从内容上都有了很大的变化，这无疑有利于实现政府与群众关系的“同频共振”。
　　结合材料，运用政治常识有关知识分析在拆迁问题上如何实现政府与群众关系的“同频共振”。（8分）
　　答案：①政府要正确行使保障人民民主和维护国家长治久安、提供社会公共服务等职能，坚持对人民负责的原则，正确对待拆迁过程中的种种问题，提供有效的管理和服务。（2分）②政府要坚持依法行政，科学民主决策，正确行使公共权力；要建立健全行政监督体系，自觉接受各方面监督，真正在折迁问题上做到权为民所用，造福于民。（3分）③公民要坚持权利与义务相统一的原则、个人利益和国家利益相结合的原则；依法行使监督权，自觉遵守宪法和法律，依法有序参与社会各项事务，不在合理房屋征收等问题上提无理要求。（3分）
　　此题的得分较低，主要错误有：答案只有“原理、方法”，没能有效结合材料进行分析；答案内容组织凌乱，书写不规范；多数学生的答案遗漏了“公民权利与义务”，多数都只涉及到“政府职能”。通过错因分析可以发现：学生对知识的掌握情况仍然对得分影响很大。在此题中，教师还应该警觉到：学生的权利与义务的意识淡薄。几乎没有学生能够直接作出“我也是公民，我所拥有的权利及所需要履行的义务与此题是否有关系”之类的联想，一定程度上是学生记忆知识存在困难，偏离他们日常生活范围，缺乏相关训练。但从另一侧面反映出了目前思想政治课德育功能的缺失。教师教学任务不仅是让学生掌握知识，更重要的是通过习得的知识帮助学生成长，让他们能“认识自我以及与他人、与社会的关系”，帮助学生塑造良好的世界观、人生观和价值观，这是思想政治课程目标的核心价值体现。
　　在此类涉及学生的价值观教育的知识点的学习过程中，教师应该通过情境教学、辩论等形式的方法，使学生以现有的知识联系、分析生活事件背后所蕴含的“本质”的过程中，将抽象的知识、理论与社会热点“挂钩”，使他们感受到“学以致用”的乐趣，激发主动学习的热情。
　　根据上述情况，教学中教师应努力做到：多与学生进行沟通，“多聊天，多提问，多关心”，使其明白文化课的重要性，树立他们的学习信心，培养学习热情；同时通过结合试题的采分点分析基础知识的重要性以及审题答题的技巧，鼓励他们从简单的基础知识能力的掌握做起。
　　错题资源开发不仅是教师对学生错题本身的讲评，更重要的应该对学生解题出错根源进行追寻，并根据错因把握学生在知识、能力与情感、态度及价值观方面的薄弱信息，有针对性地从培养学生的学习能力、端正良好学习态度等方面进行有效突破，帮助学生真正掌握知识，内化知识，能运用知识解决生活中遇到的问题。教师要认识到训练学生的解题能力的目的，不仅是学生知识量的增加和巩固，更重要的是培养他们学会学习的能力。在错题资源开发的过程中，教师根据分析学生错因所得的信息进行及时的教学调整，这对教师成长也是很有帮助的。
　　参考文献
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