概念是客观事物的本质属性在头脑中的反映,是知识的基本单位和思维的基本形式,也是判断和推理学习的起点。因此,任何一个优秀教师都会十分重视概念的教学和研究。在生物学科教学中,只有掌握好生物学概念,才能正确地运用概念、合理地进行推理、正确地做出判断,才能正确理解生物学基本事实和原理,提高学生分析和解决问题的能力。在教学实践中,笔者发现概念名称的解读及其教学价值不可小觑。
一、概念名称的解读
犹如一个人的名字往往承载着父母的美好愿望,一个概念的名称也往往透露着概念诸多方面的信息。理解概念从审视概念名称开始,往往可以达到事半功倍的教学效果,大大减轻学习、记忆的负担。
一些概念名称显示了其来源。如“胰岛素”,“素”表明是一种物质,名称显示其来自于胰岛;而胰岛则显示其是胰脏中的“岛屿”,即一些散在的细胞团。然而,面对胰岛素这一概念,能理解到“胰岛素是由胰脏中散在的细胞团(胰岛)分泌”的学生能有几何?!这样的概念还有很多,如甲状腺激素、肾上腺素、秋水仙素……
一些概念名称明示了其对象。如“DNA酶”的名称显示的作用对象是DNA,即催化DNA的水解,这种命名法本身就是利用了酶专一性的特点。依次类推,蛋白酶、核酸酶、淀粉酶等等也就一目了然了。这样的概念还有如质壁分离(原生质层与细胞壁的分离)、胚胎移植(胚胎的移植)、基因突变、染色体变异等等。
一些概念名称表明了其作用。如:在学习到物质的跨膜运输时,主动运输和协助扩散均需要有“载体”的参与,“载体”这一名称显示出其是一类起运载作用的物质或结构。这样的概念还有诸如生长激素(促进生长的激素)、遗传物质(控制生物遗传的物质)、测交(用于测定生物基因型的杂交方式)等等。
一些概念名称展示了其特点。“物质循环”显示在生态系统中物质是循环的,在生物群落和无机环境之间循环往复、反复利用,不象能量流动是单向的、逐级递减的。这样的概念还有如稳态(维持相对稳定的状态。无论哪个层次都适合,如分子、细胞、个体、生态系统等都存在稳态)、协助扩散(该扩散作用需要有些载体协助,而自由扩散则是自己就可以完成的扩散,不需要载体协助)、无丝分裂(细胞分裂过程中没有纺锤丝的出现,而有丝分裂是有纺锤丝的)、选择透过性膜、生物膜的流动镶嵌模型等等。
一些概念名称表明了作用途径。如“神经调节”是借助于神经进行的调节方式,而体液调节则是通过体液中的物质所进行的调节方式。再如反馈调节、免疫调节、同位素标记类比推理、地理隔离等等。
有些概念显示了其实质。如“诱变”(通过诱导使得其发生基因突变)显示了其实质是基因突变,而基因重组则显示其变化只不过是基因的重新组合而已,没有发生基因突变!
许多概念的名称都蕴含着重要的信息,但不意味着所有的概念名称都能直观地、正确地反映其信息。有些“舶来品”概念,名称来自于其音译,这样的概念从名称上无法读出真正的含义。如基因是英文“gene”的音译,从名称上不可能悟出基因是有遗传效应的DNA片段!也有一些概念仅从概念名称上理解会有偏差,甚至是错误的!如“暗反应”,从概念名称上看应该是在黑暗中进行的反应,而实际上它是相对于光反应而言的,只是不需要光而已!然而,这类概念毕竟是少数,在教学中提醒学生特别加以关注就可以了。
二、概念名称的教学价值
1.概念名称为深刻理解概念提供了契机
概念的内涵是反映概念所指对象的本质属性的总和,外延是概念所反映的对象的全部范围。理清概念的内涵和外延是正确理解概念的基础,也是概念教学中常用的教学策略。概念名称的解读往往有利于师生更深刻地理解概念的内涵。如“等位基因”在教材中表述为“控制相对性状的基因”,这样的概念是不全面的。概念名称显示其在位置上有特点,即这两个基因位于一对同源染色体的相同位置上。把握这一特点有利于学生理解基因与染色体的关系,以及帮助学生利用基因组成判定染色体组数等。这样的一些概念需要教师在教学中发掘概念名称的内涵并予以补充,以利于学生更深刻地理解概念。
一些是是非非的问题会给学生和教师带来疑惑,有时难以做出正确的判断。如基因型为AAaa的个体是纯合体吗?其实,依据“纯合体”的名称就可以做出判定,纯合体的基因应该是纯的,即只有一种相同的基因,而AAaa的个体中含有A和a两种不同的基因,当然是杂合体了。
复合概念往往是在原有概念的基础上进行了部分限制,即使得概念的内涵更具体、更丰富,即概念所指事物必须具备的特性要求增多,此时,概念的外延必然会有所减少,即概念所包含的具体事物数量在减少。因此,在复合概念教学时尤其要关注其与原概念之间的变化。如“细胞周期”就是由“细胞”和“周期”复合而成的,是特定于细胞分裂的周期,其不同于一般数理上的周期,即只有连续分裂的细胞才会有细胞周期,而且,一个完整的细胞周期必须从分裂间期开始到分裂期结束,因为分裂间期是为分裂期做的预备工作。而作为一般数理上的周期可以从任何点开始,到一个循环就是一个周期!关注细胞周期概念中细胞的特殊性有利于学生更好地把握概念“细胞周期”的内涵和外延,以区别于一般意义的周期。
为了能让概念的名称更有利于学生深刻理解,有时需要对概念名称完善,尤其是一些名称被简称了的概念。如“DNA酶”是“DNA水解酶”的简称,其作用是催化DNA水解,如果一些学生以为DNA酶是催化DNA合成的,岂不闹出笑话?又如“分离定律”,实际上其全称是“基因的分离定律”,显示出其实质是(等位)基因的分离,然而,正是因为忽视了对概念名称的解读,学完遗传规律之后却仍不知道规律实质的学生大有人在!
2.概念名称为突破重难点提供了教学方法
透析概念的内涵、明确概念的外延是概念教学中常用的教学策略。教学可以概念为设计基点,在突破概念的基础上拓展教学,更利于重点知识的掌握和难点知识的突破。
“减数分裂”是高中生物教学的一个重点也是难点,一般的教学过程缺乏对概念的强有力的解读,在出示或简单解释一下概念后即开始学习减数分裂的过程及其特点。这样的教学即使采取了一些如建立模型、动画等等处理,学生仍然感觉有难度,有些学生愣是没搞明白染色体数目为什么会减半!
其实,对减数分裂的学习困难缘于学生对概念没有真正理解,在深刻理解减数分裂内涵和外延的基础上,再结合过程图逐步学习分裂各时期的变化特点,就显得简单而又自然,学生掌握效果也明显好于一般教学。“减数分裂”这一概念名称显示出了该细胞分裂的特点在于通过分裂,细胞染色体数目减少一半。笔者从概念名称开始,以突破概念为基点设计了如下教学:
减数分裂的名称显示其减了什么?减了多少?师生一起阅读概念,寻找答案。
为什么染色体会减少一半?在理解概念中发现:染色体复制一次,而细胞连续分裂两次,导致每一个细胞中染色体只有原来一半!再结合减数分裂过程图予以检验、确认、强化。
哪次分裂导致染色体减半的?为什么减数第一次分裂中染色体会减半?在学生研究、观察示意图中发现,减数第一次分裂中没有染色体加倍的过程,却有同源染色体分开导致减半的过程,明白了减半的关键所在!
回归概念,进一步理解透彻概念的内涵,再结合过程图逐步理解分裂各时期是如何一步步实现染色体数目减半的,大大降低了学生对减数分裂过程理解的难度,学生普遍觉得容易理解多了!取得了相当好的教学效果。
3.概念名称有助于组织教学思路
生物学教学应从基本概念入手,积极挖掘相关知识、概念,深入对概念本质的剖析与归纳,在相关概念异同的比较中,加深对概念的理解与掌握。
杂交育种与诱变育种是遗传和变异知识的应用,学生却时常把握不住育种的核心。笔者根据概念名称入手设计了育种方法的教学方法。“育种”即培育具有优良性状的新品种,一般思路有二:一是创造出没有的新的优良性状,二是将已有的优良性状集中于一身。前者要想有新的性状,须有新的基因,只能通过基因突变产生;后者需要将多种优良性状组合起来,实质则需将相关优良性状基因重新组合起来,即依据基因重组的原理来实现。这就解决了杂交育种与诱变育种的原理。如何才能实现基因突变、基因重组?引出杂交育种与诱变育种。何为杂交育种、诱变育种?即利用杂交或诱导其发生基因突变的方式进行的育种方式(可拓展联系利用单倍体、多倍体来育种的方式),进而进入具体育种过程、优缺点等的学习。学生学习完本部分知识之后有个感受,本以为育种很复杂,原来是这么一回事,觉得挺简单的!
汉语在构建词语时是有一定规律可循的,概念名称有时往往就是概念本质属性的缩影。从概念名称角度解读概念是一个古老而又不失生命力的视角,也是一个教师和学生应该具备的能力之一。合理解读概念名称可以减少学习、记忆量,减轻学习负担;可以更深刻理解概念的内涵和外延;可以打造新的有效教学方法和思路。概念的教学是所有知识学习的根基,愿更多的教与学能基于概念名称而开花结果。
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