学生网络道德存在的困境及对策

　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）统计：“截至2011年6月底，中国网民规模达到4.85亿，网民中学生群体占比最高，达到29.9%，学生是网络使用的主力军。”网络的使用开阔了学生的视野，给学生提供了各种便利，但是网络的“双刃性”决定了它在给学生学习带来便利的同时，也必然会对学生的道德产生消极影响，它不仅会使学生沉溺其中、荒废学业，而且还严重地影响学生的身心健康甚至使学生误入歧途。鉴于此，引导学生合理上网、科学上网、绿色上网，加强学生的网络道德建设是当前德育工作的一项重要内容。
　　一、学生网络道德存在的危机与困境
　　如今，人类已进入了信息网络社会，网络对人们的影响无处不在，它不仅改变了人们的生活方式、行为方式，扩大了人们的交往范围，而且网络主体均可通过这一平台来进行平等、自由的交流与合作。在这一平台上，各种文化思想、价值观念不断交织在一起，使得现实生活中的道德逐步延伸到网络世界中来，我们在肯定网络给学生成长和发展带来积极影响的同时，更应该关注网络给学生的现实道德带来的危机和困境。
　　经调查发现，当今学生的网络道德存在以下危机和困境。
　　1.网络信息污染严重，黄毒信息泛滥
　　据统计，“互联网上有几十万种色情图片资料，查阅人次600万以上，网络上非学术信息中，47%与色情有关。”被调查的学生中，有63.2%的人认为网络游戏中充满了非道德的内容，有23.6%的学生经常浏览黄色网站，33.4%的表示偶尔浏览；32.1%的学生对色情作品感兴趣，15.4%的学生表示比较感兴趣。以上数据说明：学生网民的网络道德现状和行为方式令人担忧，无不与互联网各种非主流信息、文化垃圾的泛滥相关。
　　2.网络活动方式多样，自由主义盛行
　　调查显示，学生参与的网络活动方式多样化，其中网络聊天的占98.1%、网络游戏的占53.4%、娱乐（影视、音乐、文体赛事等）的占94.6%、交友或网恋的占47.3%，学习的占83.7%，论坛、发帖的占47.4%，查找、利用信息的占98.3%，浏览新闻的占97.2%，博客、创作的占52.2%。从这些数据中我们不难看出：网络世界是自由的，学生网民完全是根据自己的需要选择网络活动方式和行为方式，从而助长了他们在网络中我行我素、肆无忌惮的自由主义之风。
　　3.道德情感冷漠，人际关系疏远
　　通过对学生“网络族”的“现实人际关系”调查：在问及“与网友现实接触情况”时，选择“从不”的占61.6%，“偶尔”的占27.3%，而“经常”的只有11.1%。问及“您与网友相处，最重要的是……”，选择“相互利用，互利双赢”的占37.8%、“尔虞我诈，损人利己”的占18.4%，而“以诚相待，互为尊重”的仅占29.7%。在问及“因为上网而减少日常的社交活动，你的朋友会越来越少吗”，回答“是”的占42.9%。这些数据说明：长期沉溺于网络会淡化学生的现实人际的交往，逐渐失去或弱化对周围现实环境的感受力和积极参与意识，从而导致人与人之间关系的疏远。
　　4.网络行为失范，网络道德人格扭曲。据中国互联网络信息中心（CNNIC）统计：“2011年上半年，遇到过病毒或木马攻击的网民达到2.17亿，比例高达44.7%。”在被调查的学生中，6.6%有过网络黑客行为，17.9%的有过网络暴力行为，69.9%的有过身份伪装行为。在网络游戏中，经常侮辱他人的占6.1%，偶尔侮辱他人的占29.8%；经常攻击他人的占10.1%，偶尔攻击他人的占33%。网络环境过于宽松自由，缺乏管理、监督机制，从而导致长期沉溺在虚拟网络中的学生网民行为缺乏约束、随心所欲，最终丧失主流的道德观念，道德责任感削弱。
　　二、学生网络道德缺失的原因
　　1.网络的虚拟性、开放性及无序性
　　虚拟网络世界“数字化”、“虚拟化”的特点，消弭了时间和空间的差异，使得原本存在于现实生活中的规范和秩序逐渐失去效力，网络主体呈现出较强的自主性。在网络社会中，人们的网络活动方式是相对自由的，其网络行为也较少受到社会和他人的干预、控制和管理，对于应该和怎样实施自己的行为，只要在一定的限度之内，都是由自己来决定。因此，在网络世界里，网民的主体观念，在责任、权利、义务、利益等方面的道德意识相对于现实世界来说相对薄弱，网络道德也缺乏相应的约束力和规制力。
　　同时，网络社会的开放性、超时空性等特性加速了人类社会从封闭到开放的飞跃，人与人之间交往的时空距离大大缩小，而交往范围前所未有地扩大了，享受的信息量和服务也在不断地扩增，各种不同的道德观念在网络上相互交融、碰撞。那些与社会的发展不相适应的道德规范、准则、观念、行为会受到人们的抨击、谴责和取舍；而那些与开放社会相适应的道德规范、准则、观念、行为则会受到人们的认同、接受和遵循。网络的出现，在一定程度上弱化了传统社会道德的约束和羁绊功能，致使道德实践主体的个体权利和能力得到了一定程度的扩张，使得道德实践主体的网络道德意识和道德行为也难免打上开放性、超时空性的烙印。
　　此外，网络突破了跨地域的信息交流中存在的政治、经济、文化和语言障碍，使得不同种族、国家、民族、宗教信仰的人们能够进行一种实时的互动和交流，使得道德实践主体有了多元化的道德价值选择和价值诉求。并且，在网络社会中，随着人们交往面的扩大，交往内容的丰富和交往层次的增多，包括道德关系在内的各种社会关系也愈来愈复杂化。在这种情况下，由于利益的相关性和矛盾性越来越突出，从而使得调节人们网络行为的道德规范也呈现出无序性和多元性的特征。
　　2.社会、学校、家庭管理的缺失
　　网络信息化及高科技的发展对学校、社会、家庭管理也带来了巨大的挑战。
　　就社会来说，随着全球化的到来，西方国家的政治立场、文化观念、道德标准、价值取向和生活方式等乘隙而入，惟利是图、金钱至上、功利主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起，并很快成为一些人衡量价值的标准，而社会又未能适时确立更完善的道德价值标准，导致部分学生过于关注自身生存状况和发展条件而削弱了对崇高精神的追求。此外，党风、社会风气不正，以权谋私、贪污受贿、崇尚奢糜等腐败之风也极易造成学生对社会道德不屑一顾的心理，人生观、价值观、世界观发生扭曲，最终沉溺于网络不能自拔。
　　就学校来说，目前学生网络道德的缺失主要出于学校的德育效果不佳，究其原因：一方面学校普遍缺乏一支高素质的德育工作队伍，学校德育工作者由于分工不够明确，缺乏多角度的工作思路，不能形成合力，从而使学生管理上相对滞后，有空子可钻。另一方面德育教学在“教”与“学”的环节出现了脱节现象。就“教”来说，教师讲课的形式和内容太过于单一、考核与分数相挂钩，学生德育成绩的好坏并没有通过日常的行为来考核；就“学”来说，学生的学习只是为了应付考试，毫无兴趣可言，更谈不上潜心研究，加强内在的道德修养。
　　此外，家庭对学生网络道德的缺失也负有不可推卸的责任。一方面由于我国现在仍处于社会主义的初级阶段，文化教育的普及面还不够，家长文化程度的偏低，决定了学生接受的家庭基础文明教育是低层次的、不全面的。另一方面大部分学生是九十年代后出生的独生子女，由于独生子女在家庭中的特殊地位，往往受到家长的过分溺爱。同时，父母对子女期望太高，往往只把分数作为衡量子女素质高低的标准，对子女的品德塑造关心甚少，导致学生对现实社会存有逆反心理，而这些逆反心理在高度自由的网络世界中往往可以得到发泄和释放。
　　3.学生自身的原因
　　当代学生自身存在着令人忧虑的弱点，这是造成网络道德危机与困境的不可忽视的重要原因。当代学生虽然成长在改革开放年代，但因一直生活在宁静的环境中又承担着繁重的学习任务，往往使他们社会阅历浅薄，社会经验和辨别、判断能力欠缺，以致经受不住网络不良信息的诱惑。加之相当多的学生都是独生子女，其家庭环境优越，从未经受过艰苦生活的磨练，形成自私自大的心理。这使他们当中不少人不可避免地在网络世界里出现道德认知模糊、价值认同失衡、道德观念错位等现象。因此，在网络道德中，多数学生网民的道德取向从注重社会、他人的理想主义转向注重自我、注重实惠实用的现实主义；从注重道德价值、理想的追求转向到注重物质利益、感官享受的追求。
　　三、学生网络道德建设的途径与方法
　　网络是把“双刃剑”，网络的虚拟性、开放性、无序性特点引发了众多网络道德问题，那么我们如何将网络的弊化为利，扬网络之长，避网络之短，这是当前学生网络道德建设的当务之急。
　　1.提高学生网络道德的认识水平，加强对学生的心理调适，规范学生网络行为
　　首先，提高学生网络道德认识水平是网络道德建设的基础环节。学生将网络变成学习的辅助工具，真正为学生自己所使用，关键在于他们能不能剥开网络世界纷繁复杂的表象找到其本质规律，在规律的指引下办事。然而受知识、社会阅历等因素的制约，导致学生的认识水平有一定的局限性，因而有必要提高学生对网络道德的认识水平，逐步普及网络道德规范的教育。一方面，加强网络道德“进学校、进课堂、进学生头脑”的推进力度，将网络道德规范作为学校德育课堂的一个重要讲授内容，将网络道德教育与文化知识技能教育结合起来。另一方面，在学生购买网络软件、进行网络活动的场所开展相应的网络道德教育，开展网络运营商的网络道德教育活动，在全社会范围内形成讲网络道德的良好风气。
　　其次，网络道德心理调适是网络道德建设的关键环节。学生的网络道德心理是建立在对道德的认识基础之上，并形成稳定的道德情感和道德意志。网络道德心理调适是从网络道德认识到规范网络道德行为的中间环节。由于学生的“网商”参差不齐，导致学生驾驭网络的能力不一，因而，网络道德心理调适的目标就是重点引导学生科学的合理的使用网络，提高学生辨别是非的能力，增强学生正向的网络道德情感，磨练学生的网络意志。当学生的正向网络道德情感一经形成，自然会自觉地进行意志锻炼，坚持现实人格与网上虚拟人格的协调一致，自觉克服对网络过度迷恋的不良心理倾向，不以网络虚拟生存来逃避现实的社会生存，以自己的意志力量控制heuvxW1p5et/gH6KpJRsWw==自己，最终形成遵守网络道德的坚强意志。
　　再次，规范学生的网络道德行为是网络道德建设的决定性环节。网络德育的目标不仅要将网络道德规范内化为学生的思想道德观念，而且只有学生将网络道德观念通过外在行为方式表现出来时，网络道德教育才算完成。网络道德的认识提高与学生心理调适最终都要落到学生的网络道德行为上，否则网络道德建设只是空中楼阁。学生网络道德行为是从“自在”到“自为”的发展过程。学生使用网络学习知识、满足交往、娱乐需求时，都有避免自身的利益侵害的心理倾向。由此及彼，学生自然就会形成在网络道德认识和心理调适的基础上实现对自己网络道德行为的自律。培养学生的网络道德自律行为，不仅要使学生在无人监督的网络环境下“慎独”，而且还要根据现有的网络技术条件和网络道德规范洞察违背道德的行为。只有这样，才能增强学生的网络道德建设责任感，履行道德义务，提高网络道德行为的自觉性。
　　2.加强网络道德教育队伍的建设，完善网络道德维护体系
　　首先，加强网络道德教育队伍建设。“工欲善其事，必先利其器”，加强学生网络思想道德建设必须要加强网络道德教育队伍建设，形成有效的网络道德教育工作体系，牢牢把握网络道德教育的主动权。网络道德教育需要一支与时俱进的工作队伍，这支队伍的人员除了要具备德育工作者的一般要求外，还应该具备良好的网络意识和网络道德。教育工作搞得好与不好关键在教师，只有教师具备了良好的网络素质，才能了解网络环境、了解学生网络心理动态，从而采取有效的教育和管理措施；只有具备了良好的网络道德，才能自觉模范地维护网络信息法律法规，并坚决抵制各种反动、迷信、黄色信息垃圾的传播，也才能真正成为网络时代合格的德育工作者。
　　其次，建立完善的网络道德维护机制。我们除了加强网络道德教育队伍的建设之外，还应该通过有形的手来调节学生网络道德行为，也就是建立相应的道德维护机制。建立相应的道德维护机制，一方面是要发展对学生网络行为的技术监督系统，这一系统除在技术上保护网络安全外，还可以对网络用户的行为加以监督和制约，形成对学生网络道德行为的技术他律机制；二是要建立和完善网络法律体系，德治与法治相结合，坚决打击网络违法行为，形成网络道德行为的法律惩戒机制。
　　3.学校、社会、家庭形成合力，构建良好的网络环境
　　网络道德建设的目的是使学生明白网络道德规范的重要性，明白网络道德在网络社会中的重要作用，增强学生辨别是非的能力，提高学生抵制不良网络信息的能力，培养学生文明上网和科学上网的能力，使学生成为网络文明建设的建设者和推动者。由于学生总是处于一定社会关系中的人，推动学生网络道德素质的建设，就需要我们建立起一个家庭、学校、社会三位一体的学生网络思想道德素质教育体系。
　　首先，学校应该倡导将网络道德观念贯穿和渗透到整个学校教育教学活动的全过程。学校是学生学习生活的主要场所，在教学过程中要做到以学生为主体，采取师生互动、情景模拟、心理疏导等新颖的德育课教学模式，用学生易于接受、喜闻乐见的形式进行渗透型的思想教育。同时，学校也要加强同家长的联系与沟通，充分发挥家长的作用，成立由在校学生家长代表组成的家长委员会，定期召开家长会议，通报学校的教育教学情况，听取家长的意见和建议。
　　其次，家庭应该发挥家长对子女网络教育的作用。家庭是学生进行网络活动的一个重要场所，家长自然就在学生网络道德教育中扮演着一个极为重要的角色。可以说，父母是孩子最重要的引航人，同时也是他们最重要的信息过滤器。当学生在网络世界中遇到困惑时，总是希望得到家长的指导，然而由于部分家长自身文化素质不高，思想观念跟不上时代步伐，眼界比较窄，导致家庭是网络道德教育的一个薄弱的环节。因此，网络道德建设要大力抓好家庭教育这个重要而又薄弱的环节。一方面可以通过学校向家长传授一些相关的网络信息技术以及教育子女的方式方法；另一方面加强家长对子女信息交流的亲和力，使他们了解孩子在信息世界中的动态，消除过多的焦虑，进而对子女形成潜移默化的影响。
　　最后，社会应该为学生提供良好的网络文化氛围。社会主管部门要从政策引导、法制监督和推进传媒从业人员职业道德自律入手，加强对大众传媒的管理和引导，为学生创设良好的社会文化环境。只有这样，才能做到以科学理论武装学生，以正确舆论引导学生，以高尚精神塑造学生，以优秀作品鼓舞学生，最终实现舆论引导，精神塑造。
　　总之，在网络信息化时代，学生网络道德建设工作必须紧扣时代脉搏，要适应信息技术带来的环境变化，对学生进行必要的网络心理调适，健全以学校为主导，学校、家庭、社会三位一体的网络道德教育体系，深入了解、研究学生，最终促使学生形成科学的、合理的网络道德。
　　（责任编辑 刘永