促进新教师自主成长的有效途径

　　新学年伊始，又将有一批新教师踏上三尺讲台。经过大学四年的职前培养，新教师们积累了一定的专业知识和从教素养。但大学对师范生侧重教育教学理论的传授，更多的是一种脱离了教学实际情景的培养。有研究表明，当专业知识达到一定的程度后，学业成绩与教学效果已不存在明显的相关性，此时实践性知识起着决定性作用。新教师如何把所学专业理论知识与现实的教学情景相结合，迅速成长为一名经验丰富的骨干教师，有两条重要途径：一是“他主”成长。即政府部门组织的职后教育和培训。这是新教师成长的外部激励。二是自主成长。即新教师的自我发展、自我提升、自我完善，它源于教师自我角色塑造期望和实践追求，这是新教师成长的内驱力。外部的激励也许可以保证新教师达到一般的要求，但无法促进教师达到自我更新的彼岸，因此，新教师成长的本质力量来源于教师内在的自我更新激励，即自主成长。但新教师的自主发展如果是一种自发的行为，那么新教师的成长可能需要几年、十几年甚至更长的时间。若能坚持从读、说、听、写四个方面自觉发展，那么将会缩短从新任教师到胜任教师再到骨干教师的成长历程。
　　一、“读”——新教师自主成长的基石
　　读是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，它将为新教师的成长奠定坚实的基础。新教师要做好三“读”：一读课程标准；二读教材；三读学生。
　　1.读课程标准
　　课程标准是国家制定的指导教学的纲领性文件，规定了课程性质、课程内容框架，强调了学科教育的理念，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等维度明确了课程目标，对课程资源的开发与利用等方面提出了实施建议，从而成为教材编写、课程实施和教学评价的依据，作为新任教师，只有认真研读课程标准，领会其精神实质，树立课程标准意识，才能在深层次上把握教材、驾驭教材，对于教学目标的合理制定、教学内容的选择取舍、教学过程的组织安排、教学手段的科学运用等都具有重要作用。
　　新教师在研读课程标准时不仅要研读其所教分册的课程标准，而且要研读整个初高中的课程标准。只有既把课程标准放在整个教学系统中进行宏观层面的系统把握，又对课程标准本身进行微观层面的分析，才能从全局的高度去考虑怎样在局部的教学中实现课程标准的总体要求。
　　2.读教材
　　教材有广义和狭义之分。广义的教材泛指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材即教科书。
　　读教材首先是解读教科书。教科书是依据课程标准编写的，是课程标准主要的载体和具体体现，是具体化的理论知识体系，它承载着教学的主要内容，是实现教学目标的工具。只有认真研读教科书，教师才能在有限的时间和空间里充分演绎教科书的真谛，使教学更具针对性和科学性，才能将教科书为我所用，而不被教科书所束缚，从而达到“用教材教”而不是“教教材”的境界。
　　新教师在研读教科书时可遵循整体——部分——整体的思维路线。第一，通读教科书，统揽全局。浏览初高中全套教科书，从整体上了解教科书的概貌，把握整个教科书的知识脉络及结构体系，了解高初中教科书有哪些异同，知识是如何衔接的，熟练掌握本门课程的纵向联系，做到“宏观在胸”。第二，精读教科书，把握微观。在“观其大略”的基础上，对本学期所上教科书进行细读深思，把握教科书的重难点，思想点以及理论与实际的结合点，明确本学期教学内容在整个学科教学中的地位和作用，通过分析和理解，咀嚼和消化，最终内化为自己的知识，以便在教学中能围绕目标、权衡轻重、琢磨深浅、把握难易，取舍得当，使教学更富实效性。第三，比读教科书，融会贯通。不同版本的教科书，各有所长，新教师可通过比读，借他山之石，取之精华，结合自己的学生情况灵活运用。
　　此外，新教师还要广读与教材内容有关的学科经典文献、教学指导用书以及教学杂志等，以丰富教学内容，形成深厚的文化底蕴。
　　3.读学生
　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的根本落脚点在于学生的发展，教是为了学，学是教的依据和出发点。教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。因此新教师不仅要心中有书（课程标准和教材），还要心中有人（学生），新教师要学会读懂学生。第一，读学生的知识水平和对知识的需求，以便备课时能把握教学的深度和广度。第二，读学生的思想状况，了解学生思想的闪光点和弱点，以便教学中准确选择教育点。
　　二、说——新教师自主成长的助推器
　　说即说课。说课是教师向其他教师或教研员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生实际情况进行教学设计，然后进行集体评议的一种教研活动方式。课前说课是对备课的解说，是备课阶段隐性思维的显性化；课后说课则是对上课的反思。说课要求教师从理性的角度去审视教材，分层次说清楚这节课“教什么”、“怎么教”以及“为什么这么教”。这样既可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量，同时又可以使教师自觉运用教育教学理论来指导教学，使教师由教书匠成长为学者型的教师提供可能。此外，说课后的集体评议又把备课时偏重个体的钻研转化为注重深层次的集体研究，使新教师能集集体的智慧，发现备课上课中的疏漏，继而修改补充和完善，从而推动新教师的成长成熟。
　　新教师在说课时要做到思路清晰，条理清楚，层次分明，详略得当，把说教学内容与说理有机结合，既有较为深刻的理论基础和理性思考，又有具体的教学实践环节设计，虚心听取其他老师的教学经验，以提高自身的素质和业务水平。
　　三、听——新教师自主成长的加速器
　　听是指听课。新任教师在初任阶段，最缺乏的是教学经验，要成为骨干教师、专家教师，必须经过长期的临场教学经验的积累。而教学经验是特殊形态的知识，其中相当一部分属于只可意会不可言传的缄默知识，需通过个体的真实体验获得，亦可通过“观察学习”榜样的行为习得。以听课为主要形式的经验移植，即是研究和借鉴具体而鲜活的存在于身边他人（特别是骨干教师和专家）的经验，将经验移植与自身的教学实践紧密结合起来，可取得较好的效果，将在很大程度上缩短新教师成长的历程。因此，听课是新教师自主成长的加速器。
　　新教师在听课时应注意以下几点：第一，听课要有准备。听课前要了解本节课的教学内容、教学目标等相关教学信息，如能先行制定教学方案，再去听课，通过比较分析，找差距寻原因，借鉴学习，则收获更大。第二，听课要转换角色。学生听课重在接受教师传授的知识，而教师听课重在看教者的教学智能、教学修养和教学技能。因此新教师要转换角色，以教师的身份听课，博采众家之长，以补自身之短，获得间接的教学经验。
　　四、写——新教师自主成长的核心因素
　　“写”是指写教学反思。教学反思是课堂教学的延伸，是教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定有关教学的新认识，从而不断提升教学合理性，并使自己更好地成长的一种方式和途径。现代社会要求教师必须由传统经验型的教师向现代反思性研究者转变。反思是教师专业发展和自主成长的核心因素。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么长进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上”，因此美国学者波斯纳（G.J.Posener）在总结新教师成长规律时指出：“经验+反思=成长”。
　　教学后记是教学反思最常用的方式之一。可记录教学的得意之处、成功之法、失败之笔。从反思的内容看，可反思教学三维目标是否达成；重点是否突出、难点是否突破；教学内容是否科学合理；教学方法是否具有启发性、艺术性、实效性和个性；课堂调控策略选择是否得当；教学结构是否紧凑；教学环节安排是否合理，知识容量是否适当；教学效果是否优良；教学设计是否体现了新课程理念等，通过全方位、多角度深层次的剖析，总结经验教训，以提高教育教学水平。此外，还可以通过案例分析、录制并观看自己的教学录像、征求学生反馈的意见等多种方式进行反思。
　　教而不研则浅，写教学反思，贵在及时有恒，瞬间所得，有话则长，无言则短。以写促思，以思促教，长期积累，使反思成为新教师的职业品质。当然仅凭新教师个人的努力，在问题的发现和矫正上必然存在一定的局限性，如能与其他老师特别是专家型教师交流学习，新教师则能获得更多反思视域和参考，在反思中自我调整、自我建构，从而获得持续不断、走向成熟的专业成长。
　　参考文献
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　　[2] 刘强.思想政治学科教学新论.北京：高等教育出版社，2003.
　　[3] 钟启泉.普通高中新课程方案.上海：华东师范大学出版社，2003.（责任编辑 刘永