浅谈新课程呼唤下的数学课堂中的善问

摘 要：新课程呼唤创新精神和实践能力，在初中数学教学实践中，努力营造开放的教学氛围，培养学生的提问意识和提问能力，实现有效课堂，全面提高素质教育。由此善问是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是新课程改革的精神所在。针对初中数学教学现状中存在的一些问题，提出培养善问能力应该注意的问题和相关措施，进而鼓励和引导学生善于提出问题，激发他们学会思考、质疑、解决数学问题。

关键词：新课程；初中数学；善问；创新精神；实践能力

一、数学课堂中的善问

有人说，问题是数学的心脏，善问是迈向科学的第一步。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”问题是思维的起点，尤其在数学课堂中，学起于思，思源于疑。在学习中，学和问是相辅相成的。新教材教法提倡：“把提问的主动权交给学生，是还教学以本来面目，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑问难的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯。”爱因斯坦ci1zFieS2pb0gGPEOD1XxDlIHOA6vyT93C0SkLyFyu0=曾说：“提出一个问题比解决问题更重要。”在科学的道路上，是一个一个问题促使科学家一步步攀登科学的高峰的。善问，对提高学生分析问题的能力和解答问题的能力、逻辑思维能力有着十分重要的现实意义。

二、善问在初中数学课堂教学中的现状

随着新课改的不断深入，传统的以教师问、学生答为特征的“填鸭式”数学教学已经引起广大教师的关注。但是，依然有一些数学课堂，教师一味地讲解，忽视了学生的主体地位。在课堂上学生没有思考时间，也就谈不上质疑问难。尤其一部分学生学习时间被“题海战术”全部填满，严重有碍于学生思维的发展和身心健康的发展。

三、初中数学课堂中的培养善问能力的措施

1.培养问题意识

意识是行动的指南。对于初中数学课程的学习，教师首先要从培养问题意识开始。比如在日常数学学习中，鼓励学生多问多思，一题多解。值得一提的是，教师可以在每天课前预习中，要求学生做好课前预习和提出自己不能理解和解决的问题，并且学会批注，即把自己的疑难标注在课本相应的空白处，以便在课堂上和老师同学进行解答或者探讨。

2.培养问题兴趣

托尔斯泰这样说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为了调动学生善于提问的欲望，教师可以试着开展针对某个数学疑难点，进行接龙提问或提问比赛；或者也可以每周筛选有创新、有价值u8uXcxNjw2eWmyEKTMp81es++DkvpWViEWOU7zubOyo=的问题，制定“班级问题册”，把喜欢思考和提问的学生，评为“爱问之星”“思考之星”“创新之星”“善问之秀”等。在数学活动中，教师赞赏的语言评价，就能激发学生的问题兴趣。

3.培养善问能力

首先要学会提问。面对一道数学题、一个算式，学会去问问自己，自己通过各种途径也解决不了的问题，可以主动请教同学和老师。

有位教师在“一元一次方程”的教学中有这样一个片段：

师：如何解方程4x+8=-2（x-1）？

生1：老师，我不用计算就看出x=-1。

师：只看是不能解决问题的，还要动笔做一做。

生2：先两边同时除以2，再……（老师打断了学生的话语）

师：你能这样动脑筋是值得大家学习的。但是以后在解题的过程中要按照规范的格式来解。

在这个片段中教师能及时纠正学生的错误，让学生学会回答和提问。

其次是敢于提问。成功来源于勇气，老师要培养学生敢于提问，大胆发表见解的能力。有个老师在这方面做得就很好：“在课堂上有了问题，你就大胆地喊出来！”这样的激励性语言会给学生带来莫大的鼓舞。

最后是善于提问。教师要在了解学生原有知识储备的基础上，恰当诱发学生标新立异地提出新问题。例如，在教学“函数概念”时有这样一个案例：

师：昨天，老师买了一些糖，今天想奖励给班级中表现优秀的同学，老师买的每一粒糖是15分。

师：值多少钱？（从口袋中拿出一粒糖）

生：15分。

师（又拿一粒）：现在值多少钱？

生：30分。

师（又拿出一粒）：现在值多少钱？

生：45分。

以此类推，到6粒糖时学生都做出了准确的回答。最后老师问：“同学们，你们知道老师做这个游戏的目的是什么吗？”这时，教室里热闹起来，同学们开始展开讨论，气氛异常热烈。在学生与教师的互动中，学生明白了变量等函数概念，并且学得非常容易。

总之，新课程标准强调，教学方式要由被动的接受式转向主动的探究、自主、合作学习。所以对于自然科学的学习，要鼓励学生勇于探索，发现问题，提出问题，帮助学生不要轻易放弃提问。只有这样的数学老师才能培养出敢于善问的好学生。正如古人所说：“君子之学必好问，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。”

参考文献：

邵莉.敢问 善问 乐问[J].黑河教育，2006.

（作者单位 湖北省枝江市雅畈中学）