让语文课充满生命的涌动

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和语流中。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、调情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1.利用教材本身来调动学生的情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我让学生充分练读作者与珍珠鸟逐渐接近的过程，感受他们之间的信赖之情。学生阅读时应抓住关键词语来读，如：先、再、然后、最后等。学生充分阅读教材，得出：信赖，不就能创造出美好的境界？

2.利用教师的体态来调动学生的情感

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人令人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美，身体和语言的协调应该是和谐的。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，并且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神、动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁收不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？

二、有生气

生命哲学家曾经说过，“既然是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。”是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1.让学生自主发展

把课堂还给学生，把主动权还给学生，把书本还给学生，改变教师上课一言堂、学生不约而同附和的方式，学生便会出现敏锐思维，迸发创造的火花。我们在识字教学中，把重点放在激发学生识字的兴趣上，让学生由字到词，联想丰富。如在学“心”字时，有位学生是这样联想的：“卧钩像口锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”把这句顺口溜教给全班学生，他们熟记以后，毫不费力地记住了“心”字。教师信任学生，让他们大胆想象、大胆联想，激发了他们的识字学习兴趣和表达的欲望。

2.为学生的思维插上翅膀

细察、深思是作文创造性思维的基础，联想和想象就是作文创造性思维飞腾的双翼。我们在指导学生作文的过程中，改变了教师一人讲思路的做法。针对学生喜欢漫画的现象，让他们以漫画为作文题材，选择自己最感兴趣的一幅漫画，在欣赏过程中，捕捉夸张、幽默、风趣、诙谐的艺术特点，仔细观察画面，深思内容，总结方法，写成作文。

三、有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！

（作者单位 江苏省徐州市铜山区刘集镇西王小学）