浅谈多媒体对语文阅读教学的优化作用

摘 要：多媒体已经被充分运用到语文阅读教学中，并成为一种行之有效的辅助教学方法。从多媒体教学手段的引入，促使语文教师对阅读教学方法进行变革；增强情境交流，提高学生的语文阅读能力；利于学生抓住重点与难点，加深对教材的理解；提高学习效率，缩短学生在语文阅读中所花费的时间等方面进行了阐述，希望对各位同仁的语文阅读教学具有一定的指导意义。

关键词：多媒体教学；语文阅读；情境交流；能力

现代科学技术的迅猛发展向当今教学提出了更高的要求，就是教育应较少致力于传递和储存知识，而应转为努力寻求获得知识的方法。教师的作用也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应是以学生为主体地位的自主学习的引导者与自行感悟。语文阅读教学是基础教学，教师尤其要注重教学方法的创新与学生学习方法的指导。多媒体教学就是把各个多媒体要素按照教学要求进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作，给当今教学注入新的活力，优化课堂教学结构。在语文阅读课堂教学中，教师若能巧妙运用多媒体教学手段，创设出与之相适应的情境，必然会丰富教学内容，提高学生学习兴趣，收到事半功倍的效果。

一、多媒体教学手段的引入促使语文教师对阅读教学方法进行变革

目前，中小学生语文教学大纲要求学生的语文阅读知识面大且广，这样就使学生学习负担加重，学习压力增大。大量的语文阅读知识如果仍用古老的“填鸭”式教学方法进行灌输，显然是极不现实、极不科学的。因此，在先进的教学理念与教学模式下，语文教师必须要有与之相适应的教学方法。多媒体教学手段倡导“交互式”教学，它通过教师制作课件或借鉴网上教学资源，以友好的人机对话、快捷的信息交流等，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，短时间内调动学生多种感官参与活动，极大地刺激了学生语文阅读学习的求知欲与兴奋点，从而活跃了课堂氛围，切实减轻了学生的阅读负担，对提高教学效率起到了一定的推进作用。为了增强多媒体动画、声音、色彩的效果，创设出更为形象逼真的情境，教师就必须加强计算机操作的学习与研究，不断以先进的多媒体方法融入日常教学工作中。为了跟进高速发展的多媒体技术，教师会不断自我加压学习计算机操作知识，无形中收获了更多先进的教学理念，掌握了更为科学的教学方法，并有意无意地贯穿于阅读教学中，改变了传统的教学模式，在语文阅读教学方法上不断推陈出新。

二、增强情境交流，提高学生的语文阅读能力

传统的以范读、讲述为主的教学模式，依靠的只是教师一张嘴，信息传递单调乏味，致使部分学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。多媒体教学则融形、声、光、色于一体，通过动画、图像、声音等进行情景展现，使抽象概念形象化、理论问题直观化，把与学校教育隔离的现实问题搬进课堂。学生可以一边听课文，一边看图画或视频，轻松地抓住事物本质。在语文阅读学习过程中，教师可通过多媒体、计算机的视频在大屏幕上展示情境，之后，以文字形式弹出问题，或在情境展示过程的某个环节中提出问题，以景激情，激起学生的求知欲。如：在学习朱自清先生的《春》这篇散文中，一边听配乐朗读，一边欣赏一幅幅草长莺飞的江南春景图。学生在愉悦了耳、眼的同时，必将得到一种美的启迪和享受，进而提高语文阅读能力。当然，多媒体具有交互性强的功能，可以随时重播情境，在反复回味、深入理解后，可引导学生独立思考，开展讨论，最终解决问题。

课后的语文阅读练习也可运用多媒体网络、现代教育技术设计的教学软件等，给学生展示更多感兴趣的课文阅读补充材料，使语文阅读教学形式变得更加活泼、新颖，把语文阅读的内容拓展得更加广阔、深入，促进学生对知识的理解，调动学生的主观能动性，使语文阅读由枯燥单调变得有形有声，如游戏般易操作、好掌握。如在课后学习《祖国山水多美丽》一文时，过去学生只能通过教师介绍，结合图片来了解祖国的名山大川，现在，利用多媒体教学软件，对课文内容有了丰富的补充，既可以展示各个景点的声像资料，又能收听相关内容，学生通过听、看等感观获得大量的知识记忆与内心感受，真正体会到什么是震耳欲聋，什么叫飞瀑彩虹……帮助学生进一步理解、体会，使其学习兴趣大增。

三、利于学生抓住难点与重点，加深对教材的理解

语文阅读教材的知识内容极为丰富，但其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的，如《飞向蓝天的恐龙》这类科学性较强，且无法观察、体验到实际场景的推理性文章，教师不大好把握，而学生的思维特点又是以形象思维为主，对这类内容也不好理解，形成盲区，成为教学难点。在这种情况下，教师过去只能采用给学生看挂图或投影片等方式引导学生展开想象，但这种教学静止、简单、抽象，难以创设真实情境，学生会因兴趣不浓、想象不足、理解有限的原因，给教学顺利进行带来一定难度。

而现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物通过动画、录像、投影等形式进行信息处理和图像输出，生动化、形象化，有利于学生深入理解课文含义，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感。如在学习《船过三峡》一文时，很多学生从未去过三峡，缺乏亲身体会，光从“嘶鸣吼叫、七弯八拐、东闯西撞”等体会船险、水急、山奇等特点，学生根本无法真正理解，如教学时利用多媒体直接演示动态画面，做到图文并茂，学生耳听江水的吼叫，眼看江水旋涡连旋涡，大轮船上下颠沛，如临其境。学生“耳闻目睹”了三峡奇丽雄伟的风光，心中的豪情也会油然而生，朗读时就会自然而然地读出了感情，也为课文的背诵打下了扎实的基础，解决了本文教学的另一重点，可谓两全其美。

四、提高学习效率，缩短学生在语文阅读中所花费的时间

现代计算机网络媒体具有传输信息量大、形式多样的特点，便于学生将所学知识进行纵横联系，广泛联想，从而多角度地认识问题和分析问题，训练学生系统、准确地思考问题的习惯，培养学生思维的整体性。同时，高密多变的信息传递，也培养了学生思维的敏捷性与灵活性。计算机媒体在课堂教学中的应用，由于兼容性强，它可以把VCD、录像带、照片以及各种图片等转换为计算机信号，资源广泛，具有信息容量大、检索快、传播效率高的优势。教师在教学中，可以把需要的图、文等灵活、简便地编入程序中，上课时可根据教学的需要再放映出来，多媒体应用于课堂教学，使教学节奏紧凑化，信息传递速度快，预感性能好，使许多教学准备工作事先完成，教师可充分发挥其主导作用，强化思维导向，这样不仅能加快学生的认知进程，同时也省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，增大了知识传输的密度和效度，明显地缩短了教学时间，提高了学习效率。

总之，在语文阅读课堂教学中巧用多媒体手段，能充分激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥传统教学所不能替代的作用。

参考文献：

[1]李尚初.对中小学计算机辅助教学的认识.中国电化教育，2009（2）.

[2]韦志成.语文教学情境论.广西教育出版社，2006.

（作者单位 江苏电大通州学院）