浅谈语文教学中的阅读教学

在小学语文教学中，阅读教学是提高学生语文素养最重要的途径，也是一线教师不断改革实践、用力最多的领域。那么，如果在语文教学中实施阅读教学呢？

一、阅读教学要尊重学生对学习材料的独特体验，但也要重视教学内容的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，要敢于向不正确的导向说“不”

《义务教育语文课程标准》倡导教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，同时强调学生自主能力的培养。如，《狐狸和乌鸦》一课的教学，在最后扩展训练中，教师引导学生说说读了这个故事后明白了什么？大部分学生均落在狐狸骗人可恶、乌鸦爱听奉承话才吃亏上当的核心寓意上。只有一位同学站起来说：“我喜欢狐狸的聪明，它能想办法达到自己的目的。”面对这样的独特体验，教师夸奖说这位同学角度独特。试想，对于这样的独特体验，如果教师不对他加以正确引导，对学生今后为人处世、人生观、价值观的形成会有多么不利的影响，是否会影响到他今后不择手段达到目的的世界观、价值观的形成？错误价值观的影响远远超过了对学生独特体验的否定。因此，语文教师在尊重学生独特体验的过程中，要注意教学内容的价值取向，要敢于向不正确的导向说“不”。

二、阅读教学应重视课程资源的开发，但还必须引导学生进行扎实的语文实践活动，要种好课内阅读指导这块田

拿学生对句子的理解感悟来说，如果没有教师对学生针对性的点拨、指导和训练，学生学会理解感悟句子的方法需摸索多久呢？课程资源应和语文课堂教学有机结合，有效补充课堂教学，增加学生的语文实践机会，但不能喧宾夺主，课堂上有限的时间还是要让学生凭借课本进行听说读写的系统训练，指导学生听说读写的方法，培养学生听说读写的能力，引导学生将广泛接触各种语文材料的机会放在课外，这样，课内课外相得益彰，学生的语文能力才会快速提高。

三、阅读教学要注重与信息技术教育有机整合

现代化科技手段的运用，让学生的语文学习变得更为生动形象，开阔了学生的视野，提高了学生语文学习的效率。然而，信息技术只是辅助手段，在学生理解感悟困难时或在调动情感时适时用一下会事半功倍，但如果让它取代语文实践活动则会使学生语文学习肤浅化、语言实践形式化。语文教学还是要以学生的语文实践活动为根本来提高学生的语文能力，现代教育技术的应用要充分为学生的语文实践服务。

（作者单位 内蒙古自治区包头市昆区包钢二十二小）