数学教学中如何创设问题情境

在数学教学中创设问题情境，有利于培养学生解决问题的能力，有利于调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使学生在教学中主动、富有个性地学习。怎样把学生带入与问题有关的情境中去，下面结合数学实践，谈谈几点体会。

一、结合生活实际创设问题情境

数学知识来源于生活，且服务于生活，生活中处处蕴涵着数学，许多事例可供我们教学使用。

如，教学《圆的面积》一课时，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子被调动起来了，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1）羊最多能走多远？（2）羊走一圈有多远？（3）羊能吃到草的面积是多少？就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，解决了数学问题。

实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度也就越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，促使学生用学到的数学知识解释日常生活中的有关现象，这既可以激发学生的兴趣，又可以降低难度，更便于数学知识的理解和掌握。

二、借助活动创设问题情境

例如，教学“梯形的面积计算”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维被激活时，为学生创设一个动手操作的情境：“你们能不能用手中两个完全一样的梯形，把它们转化成我们学过的图形，自己推导出梯形的面积计算公式呢？”学生纷纷动手操作：有的把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，有的把两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形，这时，教师引导学生继续操作：“谁能用一个梯形通过剪拼转化成学过的图形？”学生情绪高涨，主动探索，他们在这种操作情境中积极参与学习，插上创新的翅膀自由飞翔。

又如，在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积，怎样算比较简便，这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且使学生智力活动的潜力得到了充分的挖掘和体现。

（作者单位 河北省永清县韩村寄宿小学）