浅谈“90后”中职生常见心理问题及班主任对策

近年来，随着国家对职业教育的扶持，我国中等职业教育得到了很快发展，但中等职业学校的生源质量总体水平不容乐观，学生的个体素质参差不齐，大部分是中考后考分不高的学生进入了职业学校。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成员，他们中的大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的问题多发而且日益复杂，是一个需要关注的特殊群体。

自2008年以来，中职生中大部分都已为“90后”，年龄大都在17～19岁之间，他们不仅年龄偏小，而且个性比较张扬，集体主义荣誉感差，自我意识较强。“90后”中职生的世界观、人生观、价值观、择业观、交友观、上网观还没有完全形成，还处在人生的十字路口。在校期间，学生与班主任接触最多。从一定意义上讲，班主任工作的好坏，直接影响着学校学生管理工作的质量，也影响决定着将来踏入社会第一步的“90后”中职生的人生方向。要管理好这一个特殊群体组成的班级，当好一名中职学校的班主任，特别是“90后”的中职生的班主任，确实是一件不容易的事情。

“90后”中职生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业与成长、学习和生活等方面难免会产生各种各样的心理困惑或问题，容易产生心理不平衡和身心功能障碍。为了更好地了解“90后”中职生的具体心理情况，笔者对锡山中等专业学校2011届288名学生进行了一次问卷调查，收回有效问卷276份，经过调查统计，发现了以下几方面的问题。

【调查数据一】92%的学生来自乡镇，63%的学生父母只有初中文化程度（包括初中以下），69%的学生选择不会主动和别人说起自己是职业学校的学生。

这组数据说明，大部分“90后”中职生来自于农村，父母的文化程度不高，他们中不少人家庭经济比较窘迫，因为成绩不够好而进入职业学校，他们缺乏目标，对于未来既苦恼又茫然。这一系列人生挫折使得他们所面对的生活压力比起其他同龄人更大。内心渴望脱贫的强烈愿望与未来生活的迷茫形成强烈的反差。面对这些客观的现实，他们较容易否定自我，对社会、学校、家庭产生一定的不满。如，在学习上遇到困难，为逃避学习而逃课、逃学，甚至出走等；受到批评后采取对抗、报复、迁怒等攻击行为，来寻找维护自己心理平衡的支撑点；受到委屈后还会通过一些极端行为方式来发泄。

由此小结，心理问题一：自卑心理严重，耐挫折力弱。

【调查数据二】64%的学生在选择处理同学与同学之间的关系时的原则是互利互惠，49%的学生在面对排队插队问题时选择不闻不问，照旧排队，对于损坏公物、破坏环境的行为45%的学生选择反感却不制止，52%的学生对说脏话等行为感到无所谓。

从这组数据，笔者想说明两个问题，在社会转型期，市场经济实行的自我保护原则，强调个人价值及其重利性、竞争性，对“90后”中职生的影响十分深刻。在他们心中，教师和家长不再代表神圣不可侵犯的权威，而是用自己的价值标准来评判是非。他们在处理个人与他人、集体、社会的关系往往以物质利益为导向，注重实际与功利，主张与强调“利己与利他统一”“公私兼顾”“索取与贡献并重”等。这些观念成为部分“90后”中职学生价值取向的主导。而另一方面，“90后”中职生社会公德自觉性与文明习惯欠缺，他们既不遵守公德秩序，在面对不良行为时也熟视无睹。

由此小结，心理问题二：自我意识强，自律品质弱。

【调查数据三】68%的学生选择进入职业学校是因为成绩不够好，是无奈的选择，52%的学生在职业学校学习生活中的苦恼是社会竞争很大，不知道未来会怎样。

从这组数据我们可以看出，很多学生读职校都不是心甘情愿的，由于缺乏学习动力，不少学生很少花时间去钻研自己所学的专业，也很难培养专业学习兴趣。没有兴趣，也就体会不到学习的乐趣，学生反而放弃了学习。再加上班级整个学习氛围不好，有部分想学的学生也会受影响，变得得过且过，丧失了学习动力。另一方面，大多数学生没有目标，对于未来没有规划，更不用谈为了未来而付出努力了。

由此小结，心理问题三：缺乏动力目标，厌学情结严重。

作为一名中职学校的班主任，在班级管理过程中对学生的心理健康应特别关注。针对以上的消极心理，班主任应不断变化角色，点燃学生的希望火花，克服学生的自卑心理，消除学生的逆反情绪，提高学生的自理能力。以下是我的几点做法和体会。

一、帮助学生重塑信心，关注生活的积极面

哈佛大学积极心理学主讲师沙哈尔教授提出：“难道在教育的路上，就只能关注弱点，不可以关注长处吗？这样做的最终结果会导致人们只能发现问题，而将原本就在眼前的美好事物忽略掉。”我们的学生自进入中职学校学习，在世俗的眼中，都是一个失败者的形象，对于自身而言，也是因为中考不好才进入中职学校，如果不及时纠正此类观念，很容易造成他们“破罐子破摔”的心理。所以，重塑自信心是首当其冲的。我在新生的第一节班会课上，都会给学生提一个要求：发现并发挥你的优势。一直以来，在初中里，他们听得最多的都是否定的评价：默写不行，上课不认真听讲，作业不做，考试成绩不理想，惹是生非……导致他们思想处于苦闷境地，学习缺乏信心，对其他的能力也信心不足，严重阻碍着自己的进步、成长。当我要求我的新生对于自己进行重新审视时，正是想让他们重新认识自己的价值，唤醒自己的潜能，找回自信。任何一个孩子，一旦积极的心态被调动起来，一定可以引来更光明的人生。小S是一个调皮的学生，学习习惯差，上课不听讲，随笔作文很少写，更让我恼火的是，语文考试的大作文从来不写，导致平均分被拉掉好几分。但是他的数学很不错，而且很聪明。我坚持每次找他谈话时都是先找他的长处夸奖他，然后提出作文要写，哪怕写几句也好，找的次数多了，他终于开始写，有一次写到讲台上的仙人掌，虽然寥寥几笔却颇有哲理，我在全班读了、表扬了……这一学期的期末考试，他的大作文写了完整的一篇，虽然有错别字，但是感情真挚，写的正是“语文老师的微笑”，虽然刚刚及格，但是对于他和我来说，都是一次重要的鼓励。时刻关注事物的积极面，作为积极心理学的一项基本法则，也是最重要的一项法则，正是我们“90后”中职生所需要记住的，这样才能够良性循环，让学生发挥自己的优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐，以此使他们逐渐走出自卑和恐惧的心理阴影，产生自强不息的精神，从而找到属于自己的位置。在追求成功的旅途中，有很多人其实是非常有潜力的，但是最后却没有做好，原因就是他们把自己的很多优点都忽略掉了。

二、帮助学生树立团队合作意识，加强自律能力的培养

职业教育的评价标准要向以就业为导向转变，当代企业靠单打独斗是不行的，所以针对“90后”中职生的唯我性与重利性倾向，我在平时的工作中，强调学生间的团队合作意识，首先要培养他们的集体荣誉感，在学校组织的运动会、大合唱、艺术节等活动中，鼓励他们积极参加，让他们在准备训练的过程中体会到团队合作的重要性以及团队成功后的满足感。另一方面，针对他们自律品质弱的问题，让他们认识到行为规范的必要性和重要性。纪律与规则是我们社会中不可缺少的，“没有规矩不成方圆”，没有规矩，社会就会一片混乱。人的一生会被不同的道德、行为规范所约束。在校学习期间，是学会自律的重要时期。越早让学生学会自律对他们未来的成长、发展越有益处。我通常在学生入学的一个月，将班级日常行为规范发到学生手中，并利用加减分作为考评标准，让他们认识到遵守规范的重要性。同时在班会课或问题发生时反复强调、纠错，督促他们养成良好的行为习惯。当然，在这一过程中，作为教师要做好心理准备，学生行为习惯的改善、养成是一个长期反复的过程，我们要以足够的耐心、爱心、恒心去放大肯定他们的每一个微小改观。

三、帮助学生明确目标，找回学习动力

很多“90后”中职生从小学时就不喜欢阅读，贪玩，在班上做恶作剧，不守纪律，对学习产生强烈的抵触情绪，他们的学习态度、学习习惯以及组织纪律观念比普高学生要差，部分学生在初中时被列为“双差生”，常常因为成绩不好而受到歧视，因而对学好文化课缺乏信心，并有厌恶感。进入中职，他们刚开始对学习专业课虽然兴趣较浓，但常常虎头蛇尾，几天后就冷了下来。长此以往，他们就产生了严重的厌学情结。想让他们扭转这种状态，得给他们动力，问问他们：“为什么要学习？”没有目标就没有动力。人在目标明确的时候，创造性就能被大大激发。通常，在工作中，我会要求学生制订阶段目标、短期目标、长期目标，通过这样的递进式目标，使得他们在学习中能减少拖延，提高效率，并且阶段目标的实现能使他们体会到成功的喜悦，达到的目标越多，成功越多，他们就更愿意设定目标，去实现自己的下一个理想。在前进的道路上，他们会越走越远，学习起来也更加有滋有味。小Y是一个用功的女生，但是她英语基础差，几次考试都不理想，她很着急，但是效果不大。后来，我找她谈话，帮她制订了几个目标，一年级允许出现不及格，但是死记硬背的单词不能扣分，接下来，固定语法的用法不能出错……通过这种递进式的目标，她在毕业考试时考到了80分。所以，当你选择了一条道路后，不用后悔，因为不论怎么选择，只要你能全心全意去实现它，你一样会开心。对于“90后”中职生而言，进入了中职学校，只要自己有一个明确的目标并全力为之努力，那成功必然会眷顾于你。

总之，“90后”中职生的心理问题还有不少，涉及个人、家庭、学校、社会多个层面，还需要我们在实际工作中多发现、多总结。虽然心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但是班主任作为学生人生道路的引路人，对其走向社会工作岗位有着重要的影响，就像苏格拉底曾说：“每个人心中都有一个太阳，问题是要让它发光。”作为一个班主任，在与学生心理沟通的过程中，应该用真诚的态度，帮助学生解除内心的痛苦，拨开心头的乌云，让心中的太阳重新发光。

参考文献：

王滟明，邹简.哈佛积极心理学笔记：哈佛教授的幸福处方.中国言实出版社，2011-02.

（作者单位 江苏省无锡市锡山中等专业学校）