浅谈切割式习作教学法

习作教学一直以来就是我们语文教学的难点，虽然说现在在习作研究上有许多成果，比如快乐作文、轻松作文等等，但在具体的实施过程中，如果你没有一个系统的实施、系列的训练，就达不到这些研究成果中所提到的美好的结果。就拿我来说吧，在习作教学中，为了培养学生的写作兴趣，也采用活动的形式，先领着学生玩，在玩之后或过程中让学生说一说，然后，理清写作思路或写作提纲，最后让学生动笔。有心的学生会按照你所引导的去写，并且写得不错，但是原本就不会写作的学生水平还是和原来一样，几句话就把过程写完，不仅写不出生动、具体的地方，而且有时为了凑字数，语言还啰哩啰嗦。我也经常在反思：为什么学生写作文还没得写呢？游戏也做了，活动也搞了，然后把这中间的过程写下来，突出其中你印象最深刻的地方不就行了吗？为什么还是有些学生就是写不多呢？

后来，在我们学校举行的一次教研活动中，我接触了“切割式习作教学法”这一概念。这是上海华东师范大学李白坚教授提出的前作文教学理念。前作文教学的精髓就是如何在学生作文前帮助学生“摄取生活素材”，如何“诱导学生产生表达激情”，“把作文写出快乐来”。虽然我没有亲自聆听过李教授的精彩演讲，也没有深入学习过他的前作文教学，但我带着自己的理解，带着自己的热情，还是满怀欣喜地上路了。我自己试探着上了这么几节切割式的习作课，就拿本学期来说，我任教五年级的语文，《习作3》观察植物的落叶，以“秋天的树叶”为题写一篇习作。当我看到这篇习作时，我立即想起了切割式习作教学法。我借助《秋天的树叶》这一篇习作具体的谈一谈我的切割式习作教学法。这次习作分为三大步，一是详写一种叶子，二是略写一到两种叶子，三是加上开头和结尾，写好过渡句。

一、详写一种叶子

这次习作课，我让孩子先写文章的主体部分，即详写一种自己最喜欢的叶子。上课之初，我让孩子拿出自己周末采集的各种落叶，小组内相互看一看，说一说自己都采集了哪些树叶，然后选择一片自己最喜欢的树叶进行观察。这第一次的观察是基于孩子个人喜好和个人经验下的观察，所以观察的角度和方法都是自己随心所欲的。观察结束后，我让学生起来介绍一下自己观察到的树叶，其他学生注意听。注意这位发言的学生都是从哪些方面介绍了树叶，又用了哪些方法来说明树叶的。经过几个学生的发言，学生总结出可以从形状、颜色、手感、叶脉、气味等方面去观察树叶，而且也提炼出了学生在介绍时用到的方法，有比喻、有对比、有想象。可是，通过学生的说，我发现他们观察的并不仔细。所以，我又顺势引导，怎样才算是仔细观察。在形状上，叶子的大小是相比较而言的，你可以将它与多种叶子相比较，而不是只与一种叶子相对比，这样读者心中才会更清晰。在颜色上，学生只注意到他手中的这片叶子，只看到了叶子背面与正面的颜色差别，却没有想一想这种叶子在老时是什么颜色，在嫩时是什么颜色，在屋里看是什么样，在阳光底下是什么样，对着阳光看又是什么样。我提及此，学生恍然大悟，纷纷拿到阳光底下去左看右看，拿着学生手中采集到的不同老嫩程度的叶子去看。我想，经过这一番看，光叶子的颜色就够学生写上一段的了。在叶脉上，学生利用想象，写出了叶脉的形状。他们在我的引导下，对叶子进行了第二次观察，这次观察，细致得多了，所以，当我让他们动手写下刚才观察的情况时，学生提笔就写，就连我们班平时写文章少的董帅华都写了整整一大段，这一大段比他平时写的一篇作文都长。写时，我让学生空上五、六行，直接写段落。在学生写的过程中，我指名写得有特点的学生起来读一读自己写的段落，其他学生予以点评。对出现问题的地方，也指名学生读一读，让他们找出问题所在。经过一番点评之后，学生对怎样写好此段已做到心中有数了。

当学生写得差不多时，我让他们停笔，接着引导学生继续观察树叶。这是第三次观察了，这一次的观察是让学生将刚才自己最喜欢的树叶揉一揉，听，会发出什么声音；看，会出现什么现象；想，揉后的叶子让你想到什么，揉后的情况和你预想的是不是一样。在一番揉搓之后，学生发出了感叹声、惊讶声，有的树叶已然碎掉，我顺势问了一句：“这是为什么？”学生告诉我：“这是因为这片树叶已经干掉，没有水分了，相反，那没有粉身碎骨的，还比较新鲜，保有一些水分。”而那碎掉却仍靠叶脉连接在一起的叶子，让学生想到了许多，他们想到了“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，他们想到了树叶那顽强的、坚强不屈的精神，他们想到了父母与孩子的骨肉相连……学生的想法让我赞叹。经历了第三次的观察，再让他们动笔写出刚才看到的、想到的，又是一段。

二、略写一到两种叶子

在详写了学生最喜欢的叶子之后，我就让学生运用刚才教给他们的观察方法，去观察另外一到两种叶子，接着写下来。在写时，学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的观察角度去写，当然也可选择自己觉得有特点的方面去写。同样，略写的片段也需要教师的引导，所以，我还是运用指名读范文，学生共同点评的方式引导学生的写作。

三、加上开头和结尾，写好过渡句

文章的主体部分写完了，剩下的就是加上开头和结尾，并且将文章的每一部分，利用过渡句有机地连接起来，使刚才每一个片段连接成一篇整体和谐的文章。

此篇习作的开头，学生想到了两种，一种是写周末自己去郊游、秋游时的总体印象，采集了树叶，引出下文。另一种是写对秋天的赞美，引出落叶。（课件出示学生的两种开头）文章的结尾，学生多以表达自己对树叶的喜爱之情和感受来收尾。

文章的过渡句学生利用关联词“不仅……而且……”“不仅……还……”或其他形式，将原来写的两大部分巧妙地连在一起。

这样一篇文章就完成了，学生将文章连起来读一读，再自行修改。完成整篇文章之后，学生惊叹自己竟然写了这么多，我们班的丁冠文，在下课时草稿还没打完，软皮本就写了两张多纸，跑过来告诉我：“老师，你看我写了这么多，这还没写完呢！”我也惊讶学生这次确实写得比平时的习作要多，就连我们班平时那几个写作老大难都写了一张半纸，要知道，在平时写作文他们最多只写多半张纸，那还是在百般无奈之下完成的。

我尝试了几次这种切割式的写作方法，发现这样确实能让学生的写作变得轻松起来，重要的是能让学生有东西去写。我很赞同李白坚教授的观点：走就是好。小学阶段的作文教学就像教小孩子学走路一样，最重要的是训练学生“走”，可以歪歪扭扭地走，甚至颠颠倒倒地走，你见过哪个妈妈对刚学走路的孩子规定姿势的？那样孩子还会走吗？——写作方法不宜做太大的要求，不要用写作方法束缚学生。小学阶段如何让学生“写多”最重要，如同做衣服，先要有足够的“布料”，然后再去“剪裁”。

“把作文写出快乐来。”一句看似随意的话其实正道出了我们语文教师和学生的愿景。“快乐”二字是学生作文学习的起点和归宿，也应当是我们每一位语文教师习作研究的起点和追求。每一个学生都是一个潜在的天才，就看我们教师怎样去引导！

（作者单位 潍坊中新双语学校）