谈英语教师的课堂教学品质

摘 要：英语教师的课堂教学品质如何，直接影响学生的英语学习积极性，从“要学会幽默的表达”“开动脑筋，主动创新”等方面谈英语教师的课堂教学品质。

关键词：幽默；把握学生心理；创新；耐心

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是以学生的发展为本。

英语作为国际交往的语言，在世界各个领域都起着沟通、交流的作用。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想、一种知识库。没有掌握英语，就犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。英语语言教学是为了使学生更好地掌握英语语言工具，培养听、说、读、写等方面的能力，为学生的终生学习和发展打下良好的基础；是以学生的学习活动为主体的过程，教师利用课堂环境为学生创设不同的学习运用英语的情景，在这一过程中，教师起指导作用。英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生持续处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么，怎样发挥指导者的作用呢？我有以下几点看法。

一、学会幽默的表达

苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员成功与否的标志。教师要提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意力。英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。那么，怎样才能得心应手地运用语言，增强语言艺术的魅力呢？这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、诙谐、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与准确性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语教师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣、诙谐，有幽默感。根据内容起伏变化，不要平平淡淡，直叙其意。对一些常用的句型，要反复推敲、举例，恰当有趣的例子，不仅能让学生在十分活跃的气氛和轻松愉快的体验中进入英语学习的情境，还可扩大学生的知识面、激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习的主动性和积极性，以便学生更好地掌握这些内容。当然，还应多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步，也应及时给予表扬。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应尽量激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。当然，在举例时，教师可以适当做一些“动作”，有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，则师生感情融洽，课堂气氛活跃。教师要善于用风趣的语言开导学生，用幽默的语言把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

语言要新鲜。青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美，爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生的心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅听得兴趣盎然，还容易入耳入心。

例如，在教授“It’s too heavy. l can’t carry it.”这一句式时，教师可表演出由于箱子太重，致使自己摇摇晃晃、步伐不稳而最终放弃的样子。其实箱子并不是真的很重，但教师的表演会创造出“too heavy”的视觉效果。

教师利用幽默的表演来为学生创造学习情景的同时，由于夸张的动作和丰富的面部表情，会引出他们愉快的笑声。不管学生怎么发笑，教师也要不拘形式地表演，而不应该认为这样的做法有损师者的尊严。

教师的幽默感会活跃课堂气氛，大大减轻学生的羞怯感，使这样学生也会积极主动地参与。教师的热情会鼓励他们志愿表演，创设出更多的语言训练的环境。

当然，教师作为课堂的组织者，要把握幽默的尺度，不要把语言课变成喜剧表演课。

二、学会把握学生的心理，更好地理解学生的要求

罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”在语言课上，教师的爱心要通过对学生心理状态的了解表现出来，这样，教师才能更科学、合理地组织教学，才会有助于学生的学习。

例如，教师应对全班所有的学生负责，但是学生的心理状态不尽相同，某些学生会存在各种各样的学习困难，帮助学生解决困难就要靠教师提供给学生一个创造性的环境，来刺激学生的学习兴趣。如，在起始教学中，由于语言学习的特点，往往需要学生分组作对话或交际表演练习。有的教师喜欢把学习有困难的学生分在一组，我认为这是很不合适的。这会使学生产生身处特殊环境的感觉，会在无形中给学生贴上愚笨的标签。另外，这些学生往往会产生依赖思想，希望教师给予特殊的帮助。教师如果不假思索地无条件地满足，必将最终丧失学生的创造能力。

帮助学习有困难的学生解决问题的最好办法就是鼓励他们和班里的好学生一起学，这样，有困难的学生通过好学生的影响带动，得到鼓励，从而增强学习语言的信心。

例如，在教学中的模仿对话以及自由交际练习，或在训练学生连词成句、连句成文的口头作文过程中，都可以把学生混合编组，或三人或两人，语言离不开环境，离不开模仿应用，在训练过程中，有困难的学生通过与其他同学的合作，很自然地参与语言活动，受到良好的影响，这对提高他们的语言能力是大有裨益的。

理解学生的心理还要注意保护他们的自尊。例如，在教授一些形容词fat，thin，short，tall，foolish，clever时，所设情景要尽量避开学生。教师不应挑出一高一矮两个学生做示范说：He’s tall. He’s short. He’s fat. He’s thin.更不能随便指出两个学生说：He’s clever. He’s foolish.使做示范的学生成为笑柄，伤害他们的自尊心。所以在教授含有贬义的词句时，可以说：I’m fat/thin/tall/short等等或选择幻灯、图片作教具，或者选择某些为人熟知的如电影、电视中的特定人物。

另外，在教学中，教师还要注意避免打击、讽刺学生。学生一时状态欠佳，不应骂学生笨，否则会给师生间造成摩擦和不愉快。而一句激励，如You’ll try and do better the next time更意味深长。

有些教师在教学中往往将男生和女生比来比去，说：The girls are better than the boys.或者反过来说：The boys are better than the girls.这样所谓的刺激对男生和女生并没有帮助作用，相反，长此以往，会造成男女生之间的隔阂。在教学中将男女生混合分组训练，既能消除异性之间的羞怯感，又能增强学生的自信心，形成良好的合作意识。

三、开动脑筋，主动创新

作为英语教师，主动创新这一品质是非常必要的。教师首先要有创新精神，在民主、平等、尊重和信任的教学氛围中，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，让他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新思维。学生创新思维能力的培养主要依托课堂教学来进行，教师的教学方法对学生创新能力的培养起着决定性的作用。因此，教师在课堂教学中要不断创新教学方法，来达到提高学生创新能力的目的。

如，教学中的内容预测：我们知道课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的形象。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。培养学生的想象力：教师可用不同的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。所学内容的复述：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体，或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了学生的语言组织能力，更激发了学生的想象力。

英语教学方法是多种多样的，每位教师都会慢慢形成适合自己的一套教法。不过，我们不应固定自己的做法，还要不断学习探索使用新的方法，以使教学有新的突破。

四、学会耐心

教师要做到耐心，才能树立起学生的信心。有的教师对于反应慢的学生表示出急躁的情绪，使他们更加紧张，对学习语言产生抵触情绪，失去学习兴趣。还有的教师干脆放弃学困生，只是为了完成教学大纲要求的教学进度，忽视了学生的需求。

教师每接一批新学生，都要耐心地了解学生在语言学习上的接受能力的差异，每节课都要考虑到学生所能承受的知识量，而不是主观地认为学生该接受多少就教多少。

要知道，无论采取多么先进的教学方法，多么生动的教学手段，学生的语言进步也不会一日千里，而是要有一个循序渐进的过程。我们要耐心分析学生所面临的困难，了解学生有什么困难，是普遍的还是少数几个学生的，困难究竟在哪儿，是教师的语速太快，还是课文语法点复习不够，每次新课的示范讲解是否清楚，等等。了解这些问题的主要目的在于发现问题，解决问题，教师只能耐心地、设身处地为学生着想，否则，教学目的很难达到。

在课堂教学中，注意不要把反应快的学生作为标准，使其他学生感到吃力，如果总是这样，久而久之，吃力的学生就会丧失信心。一旦学生差距拉大，教学进度将很难统一，从而影响整体语言教学质量，所以，耐心加智慧才能保证教学顺利进行。

总之，随着社会的发展，英语越来越重要。英语教师要为学生的现在和将来负责。只有不断提高自身素质，积极发挥教师的指导作用，充分调动学生的积极性，才能更好地把握课堂教学，从而提高课堂效率，把语言教活、教好，学生对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

（作者单位 江苏省张家港市护漕港中学）