低年级语文情境教学导入的重要性

情境教学是指在教学过程中为了完成教学任务，从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，激活学习者的情境思维，从而使他们获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境导入是情境教学的主要环节之一，也是重要环节之一，是指用简洁的语言、动作或各类活动等拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”情境导入的要旨在一个“导”字。但“导”向何方，又如何“导”，关键在于是否有效。

要加强情境导入的有效性，情境导入需要达到以下目标：（1）激发学习兴趣。引人入胜的开头，使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。能强烈地激发学生的学习热情。（2）促进智能发展。寓教于乐，发挥情感的调节功能。在导入时，用附和和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生的情绪体验，鼓舞学生进一步学习，是一种强大的推动力。能直接促进学生的智能发展。（3）拓展延伸。如果课的开始就使学生注意力高度集中，就为整节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展，把课的进程不断向纵深处推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

低年级的学生更多地对“有趣、好玩、新奇”的事物产生关注，所以，低年级的情境导入如何让教学起到“推波助澜”的作用，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导入能迅速获取学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，迅速地调剂课堂教学的气氛和节奏。（2）启发性原则。“不愤不启，不悱不发”，教学需具有启发意义，使学生产生愤悱的心理，处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。积极的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求。（3）针对性原则。导入应当针对教材特点与教学设计等因素，充分考虑与所授教材内容的有机内在联系，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的“点缀”。

活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，使教师和学生尽快地在课堂上融为一体。教师的教学观念得到更新，使教师认识到课堂导入环节不是可有可无的，更不能流于形式。因此，教师要以课堂导入环节为突破口，从而提高课堂教学的有效性。

（作者单位 广东省深圳市宝安实验学校）