基于ESA理论的英语听力教学模式研究

李睿

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州，121000）

基于ESA理论的英语听力教学模式研究

李睿

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州，121000）

将杰里米·哈默的课堂语言三要素运用到听力课堂中，研究ESA理论在听力课堂中的运用能否有效地提高学生的听力水平。结果发现：实验组前和实验组后在经过ESP听力教学模式授课后存在显著性差异， 实验组后的听力成绩显著高于实验组前的听力成绩；对照组后和实验组后的听力成绩存在显著性差异。结果表明，基于ESA理论的听力教学模式对于提高学生听力水平十分有效。本文还以反弹型课型为例介绍如何将其有效地运用到听力课堂中，从而探索出适合于普通高校的听力教学模式。

ESA理论；听力；教学模式

近年来我国的听力教学从教学理念到教学手段都发生了极大的变化，听力课堂的教学模式也从单一走向多样化。但许多高校受制于语言学习环境和外语教学条件，所以课堂学习目前还是大学生提高听力的重要途径。Justine Ross（2006）指出：在教师指导下的听力练习是提高听力能力的最有效的途径之一。

近年来，很多教育工作者将英国语言学家杰里米·哈默提出的课堂ESA理论运用到英语语言教学的各个方面。邵贤将ESA引入到英语语法教学中，将传统的以教师讲授为主的教学模式转变为在教师指导下的以学生为主体的教学模式，增加了语法教学的趣味性和互动性，对于学生语法水平的提高起到了积极的作用［1］。吴跃俊对高职外语教学运用ESA理论进行了探索［2］。何艳将ESA运用到大学英语课堂，为大学英语教学模式的改革进行了探索与尝试［3］。也有教师尝试将ESA运用到听力课堂中，郑怡通过课堂教学案例分析了杂拼型教学模式在英语听力教学中的运用［4］。这些研究无疑在一定程度上丰富了听力教学模式和ESA理论在外语教学中的运用方面的成果，并对听力教学产生了一定的指导作用，但这些经验式的讨论和总结还有待大量教学实践加以验证和完善。本课题通过实证研究探讨基于ESA理论指导下的英语听力教学模式的有效性，旨在通过教学实践寻求听力教学改革研究路径。

一、基于ESA理论的听力教学模式

（一）ESA理论

ESA理论是指Jeremy Harmer提出的课堂语言三要素，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）［5］。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。教师要灵活运用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式（如表1所示）。

（二）基于ESA理论的听力教学模式

通过对投入、学习和运用三要素的顺序变换和不同组合，教师可以设计三种不同的课型：直线型、反弹型和杂拼型。

根据学生需要，教师将课堂语言三要素投入、学习和运用灵活运用于课堂中，创造出直线型、反弹性和杂拼型三种课型（见表2）。基于ESA理论的听力教学模式强调灵活运用三种课型，教学中重点强调自由地、实际地运用语言，注重以学生为中心，语言学习过程采用输入、输出相结合双向渠道。克服了传统听力教学模式只注重传授语言知识，侧重听录音对答案，以教师为中心的弊端。由于篇幅所限，本文以反弹型课型为例介绍如何将其运用于课堂中。反弹型课型在听力课中的运用如下：

投入阶段：收听一段关于“捎口信”的对话。由于语速偏快，且对话中有陌生词汇和数字的缘故，此对话放音了三遍。听音之前，学生们按照座位安排，每两人一组，此项听力活动最终胜出的组可得到加分的奖励，鉴于此，学生们听音热情很高，听音兴趣被极大地调动起来。

表1 课堂语言三要素

表2 课堂语言三要素构成的三种课型

运用阶段：授课对象是大学三年级学生，绝大部分同学都已通过了大学英语四级考试，有一半以上的同学甚至通过了六级考试，所以学生们的英语水平基本处于中高级阶段。因此，在没有讲解的情况下，要求他们准备3-5分钟后复述这个对话。由于是分组活动，学生们以组为单位自由讨论和分析对话内容，最后选出一名同学代表进行复述。时间考虑，最终由三组同学进行了复述。从学生们的复述中，发现学生们对个别新词汇没有听懂，内容有遗漏现象。

学习阶段：在学生们复述之后，听力内容又播放了一遍，对在复述中出现的问题，教师进行了有针对性的讲解，学生们在运用阶段出现的不解和疑惑随之迎刃而解，有同学甚至向教师提出问题，共同探讨听力内容，学生们积极主动地参与到学习过程中来，学习效果大大增强。

运用阶段：由于学生们在此前阶段的学习和积累，对听力内容已经非常了解，所以这部分对学生的要求是分组将“捎口信”的对话到教室前面表演出来。准备阶段，看到学生们积极热情地对“台词”，讨论对话内容，甚至别出心裁地准备道具，教师的情绪也随之被调动起来，师生共同投入到课程中来。在表演阶段，学生们踊跃参与，出于对学生的肯定和鼓励，所有勇于敢于表演的小组都给予了加分的奖励，这也为以后的教学活动起到了积极的反拨作用（Backwash effects）［6］。

二、ESA听力教学模式的有效性评价

（一）方案设计

为验证ESA理论在听力课堂中的运用能否有效地提高学生的听力水平，课题组在某高校英语专业三年级中选出四个自然班中进行实验。其中两个班作为实验组，另外两个班作为对照组，两组均为55人。教师对实验组实施基于ESA理论的听力教学模式，对照组仍采用传统的听力教学模式安排教学活动，两组四个自然班均由同一位教师任教，实验组和对照组使用相同的教材，魏国富主编的《旅游英语听力》（复旦大学出版社），属于专门用途英语教材。教学时数和教学进度相同，授课时间为四个月。实验组和对照组在学期期末参加学校统一组织、统一命题的期末考试。所得数据采用SPSS18.0进行数据统计和分析。

为了了解两次考试中实验组和对照组的听力成绩是否有差异，保证和检验ESA理论指导下的听力教学模式的教学效果，对四个班进行了实验前测，并用SPSS软件对听力成绩数据进行了独立样本t检验。

实验组前的听力平均分为73.9273分，比对照组的平均分75.8分略低。把两组成绩作为独立样本t检验，如表3所示，其t值为-1.662，p值为0.102。这说明，实验组和对照组英语的听力成绩没有显著差异。因此，在此条件下，对实验组实施ESA理论指导下的听力教学模式，对照组仍然按照传统教学模式进行教学。

表3 实验组和对照组前测成绩

表4 实验组前后测成绩分析

表5 实验组和对照组后测成绩分析

（二）结果与分析

1.实验组实验前后的听力成绩比较。实验组前的平均分是73.9273，实验组后的平均分是80.6909，两者的平均分存在差异。为了检验两者的均值之间是否存在显著性差异，也进行了独立样本的T检验。检验结果如表4所示，实验组前和实验组后在经过ESP听力教学模式授课后存在显著性差异（t=-6.013，p<0.001），实验组后的听力成绩显著高于实验组前的听力成绩。

2.实验组和对照组实验后的听力成绩比较。对照组后的平均分为77.5273，实验组后的平均分为80.6909，经过独立样本的T检验后，结果如表5所示，对照组后和实验组后的听力成绩存在显著性差异（t=-3.858，p=0.000），表明ESA理论指导下的听力教学模式对提高学生英语听力成绩效果明显。

通过实验组前后测成绩与实验组和对照组后测成绩分析可以看出，ESA理论指导下的听力教学模式明显优于传统听力教学模式。

三、讨论与建议

（一）灵活运用课堂语言三要素

教师可以根据教学内容灵活掌握投入、学习和运用三要素的先后顺序，比如可以在投入阶段加进学习的内容或是在运用之后再学习，又比如在反弹型课型的第二个“运用”阶段针对学生们表演过程中出现的词汇、语法、句法等问题进行了必要的讲解。经验丰富的教师在授课过程中不拘泥于一种授课方式或是授课程序，在实践中，不断地探索新的、有助于学生学习的方式方法对于提高听力课堂效果会起到不可估量的作用。

（二）重视输入和输出，双向循环

无论是直线型、反弹性还是杂拼型课型，投入和学习的阶段都是输入的阶段。学生脑子里有了相应的储备后才能在后来的运用阶段灵活实际地运用语言交流。反弹型课型的输入和输出可从两方面来看。一方面，课程开始部分的听音可视为输入，接下来要求学生将所听到的内容复述出来，是输出过程。针对复述中出现的问题，教师给予了讲解，又是输入过程，最后将此听力对话表演出来，输出再一次体现；另一方面，为了将听力对话表演出来，那么前期的听音，复述和讲解都可以视作输入过程，目的是“输出”该对话。由此看出，输入与输出在语言学习中相互依存，缺一不可。

（三）注重学习兴趣的养成

学生对于所学的知识感兴趣会激发他们的学习欲望，从而达到良好的学习效果。教师可以采用不同的方式激发学生的学习兴趣。首先创造接近或代表现实生活的语言环境。听力有极强的实践性，只有真实的，能代表现实生活的语言环境，才能引起学生的主动学习的兴趣，在真实的环境中体会语言的意义，提高听力技能。所以在听力材料的选择上教师应力求多样化，且接近生活，比如收听广告、访谈、演讲、新闻、歌曲或观看电影片段，促使学生参与。其次，教学手段力求多元化。利用多种教学媒体，包括图片、照片、声音和视频剪辑等。融文字、图像、声音和视频于一体的真实、生动的语言信息输入，可充分调动学生的多种感官，使其参与到学习过程中来，学习效果大大增强。最后，注意形式与活动的多样性，这包括诸多方面，比如包括教室桌椅的摆放，如何分组，对所开展的活动采用何种方法和技巧等等。课堂活动的多样化可激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。

本研究将杰里米·哈默的课堂语言三要素运用到听力课堂中，研究ESA理论在听力课堂中的运用能否有效地提高学生的听力水平。结果发现：（1）实验组前和实验组后在经过ESA听力教学模式授课后存在显著性差异，实验组后的听力成绩显著高于实验组前的听力成绩；（2）对照组后和实验组后的听力成绩存在显著性差异。本文还通过反弹型课型为例介绍如何将其有效地运用到听力课堂中。教师在具体的授课过程中可以根据不同的授课材料，不断变换这三要素之间的顺序，通过思考和探索有所发展，制定出切合自己需要并切实可行的教学方法，从而取得最佳的教学效果。本研究的不足在于，由于学生人数有限，且授课时间短等原因，研究结论会产生一定的偏差，具有一定的局限性，这在今后的研究中会加以改正。

［1］ 邵贤.ESA理论模式在英语语法教学中的调节应用［J］.浙江海洋学院学报，2006（3）.

［2］ 吴跃俊.高职外语教学中运用ESA理论［J］.宁波职业技术学院学报，2008（8）.

［3］ 何艳.语言教学要素在大学英语课堂教学中的应用［J］.杭州电子科技大学学报：社会科学版，2008（12）.

［4］ 郑怡.浅谈ESA理论在英语听力教学中的运用［J］.牡丹江教育学院学报，2008（4）.

［5］ Harmer，J.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［6］ Hesten，J.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

H319

A

2011年辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于ESA理论的英语听力教学模式研究”（JG11DB005）

李睿（1975-），女，硕士，讲师，研究方向为英语语言学、英语教育教学。