《国际会计》双语教学中的问题及对策

赵敏

［内容摘要］本文基于笔者的教学经验，提出了《国际会计》双语教学中存在形式重于实质、学生思维定势、教学内容不统一及教学形式单一等主要问题，并基于提高学生国际化视野与复合分析能力的角度提出相应对策，使双语教学更注重实质和实用性。

［关键词］双语教学；实用性；国际化

随着全球经济一体化进程的不断深入，社会对于具备国际交流能力与视野的复合型人才的需求逐步提高。国家教育部在2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确要求高等院校应使用英语等外语进行公共课及专业课教学，并将双语教学纳入普通高等学校本科教学水平评估体系。在此背景下，我院会计系于2004年开设了《国际会计》（双语）课程，笔者于2006年至今一直从事此门课程的讲授，在讲授过程中积累了一些体会和观点。本文总结了这些教学经验与体会，以期抛砖引玉，不断促进《国际会计》双语课程教学的逐步完善，提高这门课程的实用性。

一、双语教学中存在的问题

1.对国际会计概念理解不统一。各国的学者对国际会计概念的理解百花齐放、百家争鸣，因此导致传授这门课程的教师对于国际会计的理解也不一样。有的教师认为国际会计就是多国会计，因此讲授的主要内容就是各国之间会计环境、会计准则的差异以及导致差异的原因；有的教师认为只要与跨国业务相关的业务就属于国际会计的范畴，因此讲授的内容集中于具体的外币业务、外币报表折算以及跨国公司相关的财务问题。对国际会计概念理解不统一，教师讲授重点也不尽相同，从而导致学生概念混淆，不利于该门课程的顺利开展。

2.教材选择不能贴近教学目标。《国际会计》（双语）教学的目标是培养具有国际视野的复合型人才，目前该课程使用的教材是美国学者Saudagaran编写的《international accounting: a user perspective》（2/e），由于他是从使用者角度看待国际会计相关问题，所以教材内容轻具体会计处理程序，重管理层的投资、融资以及业绩评价的相关决策。而对于初次涉足国外教材的本科生来说，培养他们的西方会计思维以及中美具体会计业务处理差异，更能满足其今后工作的需要。

3.学生中式会计思维定势。会计专业双语教学对学生素质有了更高的要求,不仅要求学生具有一定的专业基础,也要求学生具有良好的外语基础,对课程内容有较好的接受能力并保持良好的学习习惯,形成主动学习的热情和能力,逐渐培养双语思维。双语教学采用的是英文原版或英文影印版教材，因此其论述的问题都以西方会计为背景，而学生在学习过程中，一直以中式的思维去对待书本的内容，无法认识中西方会计的差异，从而无法建立西方会计的思维模式

4.相关案例、习题库和试题库建设滞后。《国际会计》双语是门比较新的课程，一方面是其开设的比较晚，另一方面其教学内容随着国际形势的变化以及新业务的出现需要不断更新，因此相关的案例、习题库与试题库的建设就明显滞后。

5.教师资源严重缺乏。教师是双语教学质量的重要保障。双语教学对教师的要求非常高，它要求教师应具备以下三方面的素质：一是在会计专业知识方面,不仅需要掌握中国会计准则，还需要掌握美国公认会计准则与国际会计准则,同时应掌握本专业相关学科发展的最新动向。二是在外语语言能力方面,除了扎实地掌握一门基础外语以外,还需具备用中英文流畅地表达会计专业知识的能力,包括听、说、读和写等方面的交流能力,对学生所提的专业问题和作业及考试问题等,能够熟练运用外语解答。三是会计双语教师教学能力方面,应尊重教学规律,了解学生心理,合理安排组织教学的各个环节,同时还要求教师具备全面的授课技巧,善于引导学生的学习兴趣和学习能力,培养学生对双语课程的爱好和动力。因此这门课程对教师的要求相当高，而目前一些高校为了迎合社会发展需要，基本都是在仓促中开设该门课程，对教师缺乏相应的培训，也没有形成一个完善的课程组，教师之间缺乏交流沟通，这也导致前文所说同一门课程教学重点不统一，完全靠教师自己在教学中摸索前进。

6.教学形式单一。目前国际会计（双语）教学主要还是采用传统的教师教、学生学的填鸭式模式。由于国际会计的双语性，也导致本身英语水平比较低的学生对这门课程望而生畏。因此教师应积极运用不同的教学方法与形式，以提高学生的学习兴趣，从而提高这门课的教学效果。

二、实施有效教学策略

1.统一教师认识。国际会计是跨国公司和国际资本市场发展到一定阶段的产物，作为一个新的独立学科，其目标、内容及结构体系等都尚未成熟。目前关于国际会计的理解主要有以下四种主流的观点：一是国际会计是世界会计或全球会计，二是国际会计是多国会计或跨国会计，三是国际会计是国外附属企业或机构的会计，四是国际会计是企业会计的新领域。为了避免学生的困惑，高校应组织教师在深入探讨国际会计概念的基础上，求大同而存小异，统一对于国际会计概念的理解，从而達到教学内容与教学重点的一致性。

2.充实教学内容。财经类院校会计专业进行双语教学时,选用的英文原版教材既要注重教材本身的科学性、实用性、系统性和前沿性,也要考虑双语教学对象的现实能力,即英语综合应用能力和会计专业知识运用能力。在选用英文原版教材的同时,应注意紧密结合国内会计业界实际,使学生在学习过程中能进行中外会计理论和实践差异的对比,既可促进我国会计专业教育与国际接轨,也可培养出综合素质较高的会计专业人才。

3.打破学生思维定势。为了培养学生西方会计的思维模式，教师在讲授过程中应尽量补充相应的中西方会计处理的差异分析，如：美国将会计要素分为资产、负债、权益或净资产、业主投资、向业主分派、综合收益、收入、费用、利得和损失十个要素，而我国对会计要素的分类没有美国这样细致，主要分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素。相应的在会计科目的设置上美国也较详细，如我国将厂房、机器设备和建筑物统统放在固定资产这个总账科目下设置，而美国会直接将厂房、机器设备和建筑物等作为一级科目反映。中美在具体的会计业务处理上也存在很多的不同，如我国的企业合并分为同一控制和非同一控制下的合并，在合并中分别采用权益结合法和购买法来处理两种不同类型的合并；而美国企业合并没有分类且已经取消了容易调节集团合并利润的权益结合法。在外币折算中，我国目前采用的是比较简单的现行汇率法，而美国在引入功能货币的基础上，企业可以在现行汇率法与时态法两种方法中进行选择。通过以上知识点的补充，让学生充分认识到中西方会计不仅在语言上存在差异，也在具体的会计处理上存在差异，改变他们的思维模式。

4.教学方法灵活多变。教师在讲授过程中尽量避免单一的教学模式，应积极采用互动式的教学方式。如采用目前比较流行的项目教学法，该方法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的一种实践性教学。一个完整的项目教学分为五个阶段：确立项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果运用。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，该活动能够充分调动学生学习的主观性与能动性，关注学习的过程，而不注重学习的结果。还可采用“多媒体教学”、“案例教学”、“情境式教学”、“分享式教学”、“团队教学”和“实验实践教学”等先进的互动教学方式和手段,充分调动学生对学习的积极性和主动性,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力,实现在有限教学课时条件下提高教学效果。

5.改进双语师资培养机制。高素质会计人才的培养在很大程度上将依赖于教师素质的提高。会计专业国际化教学的成功更是需要雄厚的双语师资人才进行支撑,建设一支职称结构、学历结构和年龄结构合理的双语教师队伍是关键。一方面,建立双语教师培训、交流和深造的常规机制,通过与国际上其他专业院校保持长期稳定的师资合作培养计划,定期安排会计专业教师出国留学或访问,或组织与支持教师参加国际学术交流活动,促进专业教师理论前沿的丰厚、外语水平尤其是口语交际能力的提升。另一方面,确立青年教师带职实习机制,有针对性地选拔一部分青年教师到国内外企业和会计师事务所等实务部门带职实习,促进专业教师职业经验和技能的累积和丰富,更好地实现理论和实践的融会贯通,为会计专业国际化的可持续发展提供充足师资保障。

参考文献：

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（责任编辑史玉英）