语文课堂生成性资源的捕捉和运用

岳金春

生成性教学是指教师在课堂上时刻关注并捕捉师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并及时调整或改变预设的计划，针对学生学习中的问题展开教学。衡量“生成性教学”是否有效，应当看其是否以生为本，是否能促进学生的发展。因此，课堂教学中，教师要用心去捕捉、去挖掘、去激活、去点化生成性资源，打破沉闷的课堂气氛，激发学生更自主地思考、探究，从而创造出课堂的精彩。

一、质疑问难，捕捉“生成”

生成源于质疑。随着课堂上学生主体性、自主性的增强，学生越来越敢于质疑问难，这就需要教师密切关注学生的需求，善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值，及时捕捉动态的资源，实现質疑与生成的完整化归。如教学《鹬蚌相争》（苏教版语文三年级下册）时，一位学生高举小手，兴奋地说：“老师，我觉得课文有问题！你看，书上写鹬威胁蚌说，‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”其他学生也受到了启发，有了新的发现：“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说，‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么会说话呀，一开口不就让鹬拔出了嘴吗？”见此情形，教师提出建议，让学生一起动脑来改教材，再动手给编辑爷爷写封信。学生们兴致勃发。这时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合就能说话呢！”呵，链接到生物学了！为了解决这个问题，教师建议学生上网或去图书馆查资料，也可以请教自然学科的教师，最好设法弄只蚌来自己观察。呵呵，看来这一节课还没结束呢！

这就是新课程提倡的“生成性资源”。教师的机智在于以智启智，善于抓住契机，即时关注课堂上的“生成”，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

二、对话交流，促进“生成”

课堂上师生、生生的对话，其实就是心灵的交流与碰撞，是课堂教学的智慧生成。如一位教师执教《坐井观天》（人教版语文二年级上册）时，以“跳出井口的青蛙……”为题进行说话训练。学生发言踊跃，有的说：“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望无际的田野，田野里的花草都在招手欢迎它的到来，小青蛙高兴极了。”有的说：“小青蛙跳出井口以后就在小鸟的帮助下坐上了飞机，做了一次环球旅行。刚下飞机，小青蛙就高兴地说，‘世界真是太美了，太大了，我再也不回到井里去了。”在宽松的生成环境中，学生一个又一个地表达自己的想法，教师也一一给予表扬和鼓励。就在这时，课堂上传来了“另类”的声音。“老师，我想的和他们都不一样。青蛙跳出井口以后，到外边看了看，觉得还是井里好，于是它又跳回了井里。”学生们哄堂大笑，然而，教师并没有笑他，而用一种信任的目光注视着这位学生说：“你真有自己的想法，你能告诉大家，为什么小青蛙又跳回井里去了吗？”“因为青蛙跳出井口以后，来到了一条河边。它累了想喝水，却发现河水是黑色的，上面还漂着不少死鱼。正当犹豫的时候，远处游来一只青蛙。那只青蛙刚要说话，突然，一声惨叫，一只钢叉穿透了它的身子。小青蛙惊呆了，这外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回井里。”

课堂上生成的这种“超越文本，富有创意”的精彩，源于教师对学生的尊重和信任，源于教师创设的师生多维对话的互动场景。

三、关注情感，抓住“生成”

教师在课堂教学中应充分发挥教师的生成性资源的“重组者”的作用，关注学生的情感，引导、调控、及时捕捉一些有价值的问题，因势利导，让学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，使课堂焕发出生命的活力。

以下是《我不是最弱小的》（人教版语文二年级下册）教学片段。

师：“妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙”，这体现了怎样的爱呢？

生1：妈妈的举动让我体会到了伟大的母爱。

生2：母爱是世间最伟大、最无私的爱。……

师：妈妈直接把雨衣给萨沙，姐姐托利亚不会嫉妒吗？

生1：不会嫉妒。托利亚微笑着看着妈妈和萨沙，她一定很赞成妈妈的做法。

生2：对啊，托利亚是姐姐啊，她一定也很爱自己的弟弟。……

师：是吗？你们的眼睛真厉害，一眼就看出来了，真了不起。看姐姐笑得那么开心，那么真诚，她一定也很爱自己的弟弟。他们都用自己的实际行动保护了比自己弱小的人。所以妈妈告诉萨沙，每个人都要保护比自己弱小的人。萨沙听懂妈妈的话了吗？

生1：听懂了。他朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在了粉红的蔷薇花。

生2：萨沙在家人的影响下，也学会了主动保护弱小。

生3：萨沙不甘心做弱者，他用实际行动证明了自己不是最弱小的，因为他保护了比他还弱小的蔷薇花。

在教学过程中，一些极有开发和利用价值的情感资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。教师要用心去关注学生的情感，在课堂教学实践中捕捉新的生成点，引领学生共同进入发幽探微的教学境界，让课堂充满智慧的灵光。

预设与生成是课改以来的两个新名词。教师只要观念更新,在课前作更加充分的准备，尽量考虑到各种可能出现的情况，想好对策，那么课堂上就会更加游刃有余,那些如约而至的精彩和不期而遇的智慧生成，都会在我们的课堂上呈现。

（责任编辑 赵永玲）