中等生更需要关心和爱护

张滨

爱护学生是教师必备的重要情感品质。在一个班集体里，每个学生都有自己的优点和缺点。在教学中，有的教师很关注学习成绩优秀的学生，有的教师更关注学习上有困难的学生，却很少有人关心中等生。针对这一情况，我在如何促进中等生参与学习方面做了一些尝试。

一、培养自信心，引导思进

心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理的需要，爱是力量的源泉。爱学生是教师教育之根本，教师要像父母关心子女那样关心所有学生，让每位学生都得到全面发展。在这种情感的滋润下，学生都会产生自尊、自信、自强的心理，健康成长。

自信心是一种重要的心理品质，充满自信的人，拥有更多获得成功的可能。在教学中，教师要给中等生表现的机会，对中等生给予提示引导、耐心启发。我注意氛围的营造，努力创造一种积极上进的愉悦氛围，在激发后进生的同时，培养中等生的自信心，引其思进。儿童心中都珍藏着美好的心愿，都想成为有本领的孩子。即使是没有良好学习习惯的学生，也一样想听到老师对自己的表揚。我注意随时捕捉学生身上的闪光点，抓住机会，主动采取措施。例如，在教学中，一些需要深入思考的问题，在后进生回答不完整或不准确时，我就请中等生来当老师，帮助回答问题，给中等生表现“我能行”的机会。鼓励他们：“说错了也没关系，只要敢说就是勇敢的孩子！”如果说得很好，就及时表扬，给学生以鼓励。“加油啊！”“老师相信你能行！”“再加把劲！”“恭喜你，你进步了！”“老师知道你是个优秀的学生，你今天的发言棒极了！”“老师和同学们都觉得你有了更大的进步，是不是？”这些语句能激发学生的学习热情，我每次表扬尽量用不同的语言，给学生新鲜感，使学生感到参与学习不是一种负担。另外，教师的信任是增强中等生信心的灵丹妙药。课堂教学中，对中等生流利的说理语言表述，正确的操作演示，我都适时地进行表扬，使中等生体验到成功的喜悦。多次体验成功之后，中等生更加敢于探索、思考解决问题的最佳方法了。比如，“你来试一试”，“相信你有办法”等信任的语言，都激励着学生克服困难的信心。由于得到老师的信任，学生全身心地投入，积极动脑想办法，使每个学生的潜能得到最好发挥。

二、确定最近目标，促其上进

中等生很少能和优等生一样得到赞赏，也得不到后进生那样的关注，他们考试虽然达不到优秀，但也能够及格，容易产生“比上不足，比下有余”的思想，安于现状。这种满足于现状的心理，是造成中等生甘居中游的主要原因。为此，我根据“最近发展区”的原理，不断帮助中等生在班级中就近选择学习的榜样，确定进取目标。

经过学生的个人努力，他们一旦追上目标，学习积极性就随之提高。这时，可以向他们提出一些更高的要求，确定高一些的目标，鼓励学生继续努力，寻找差距，学生因为之前的成功体验，也会非常乐意争取。同时，教师要给学生必要的关爱，使中等生一步一个脚印地朝着不断提高的目标攀登。比如，对待发言逻辑关系不严谨的中等生，我会有意让他的榜样先说，之后让其模仿着说。由于中等生有一定基础，只要几次模仿，就能掌握得很好。当中等生有进步时，就可以直接让他们先说，这样，中等生也会感受到自己的进步，体验到成功的喜悦。在做练习时，可以让中等生先做一些难度不大的思考题，能够完成后，再适当提高难度。这样做，不但可以避免“不进则退”的情况，还可以促使中等生优化。用学生自己的榜样现身说法，效果更佳，说服力更大。

三、随时检查，催其奋进

中等生共有的心态是“有畏难情绪，不思进取”。在与中等生进行的交谈中，我了解到他们也想努力学习，但因基础不够扎实，学习中遇到的困难较多，又不善于思考，同时缺乏刻苦钻研的精神，只要遇到困难就绕着走，总是怀疑自己的能力，怕动脑筋花力气，情绪波动大，缺乏克服困难的毅力与决心。

针对自己班级里存在的这种情况，我加强了对中等生的帮助、指导、督促、检查和评比。首先，我给基础相对好的中等生配个优等生当小老师，结成对子，平时中等生遇到难题，主要由小老师辅导；其次，让优等生协助老师，经常提醒监督中等生在课堂上积极思考，积极发言，检查是否完成各项指标，制定详细的量化考核制度，促进中等生去掉畏难情绪。具体实施方案分为几个部分，比如，在上课的时候，课堂回答问题有价值、思路清晰、学习积极性高，可加10至50分；敢提问题、能积极举手，学习兴趣明显增强，可加10至20分；在原有基础上有明显进步，可加10至20分；当堂课的例题或开放性试题能够独立完成，或成为讲授者（小老师）加50分。平时还有小奖状的奖励，根据期末统计的奖状数量、红花总数等作为评选班级模范、校级模范的依据，结合期末成绩颁发大奖状。另外，班级干部采取轮换制，每位班干部身后设立替代候选人的办法，对中等生进行激励，使其努力向前，同时使班干部产生危机感。为进一步达到促进中等生转化的目的，我对学生课堂提问、作业情况等都做了详细的评比，每次都评出最佳奖、进步奖、优秀作业奖等，既鼓励了优等生，又鞭策了中等生，使他们充满了对进步的渴望。通过评比，发现典型，树立榜样，对进步不大的学生，要求他们寻找原因，调整目标。在评比中，我注重引导学生全面衡量自己，使其总有新的目标，不断进步。

总之，只要教师认真、耐心地对待中等生，运用恰当的方法，根据学生的具体情况，中等生很有可能突破成为优等生。同时，中等生的进步也在激励优等生更上一层楼，还为后进生树立榜样，激励后进生鼓起勇气，努力赶上其他同学，最终达到全班同学共同进步、共同发展的目的。

（责任编辑 冯璐）