在反思与交流中成长

张向磊

（克拉玛依市第十二小学,新疆克拉玛依834000）

2010年2月，克拉玛依市提出了打造世界石油城的构想，其中提到努力打造一流的教育，作为参加工作不久的年轻教师，深感责任重大。蓦然回首，整整两年过去了，从第一次站上讲台向学生问好、第一次课堂提问、第一次批改作业到每一节课的设计、每一次与学生的对话和同事的探讨……都仿佛昨天一样历历在目。

一、选择这条路，准备好了吗

从师范学校毕业后，大多数同学都是在中学任教，我从事小学数学教学，多少有些不甘心，好像虎落平川，无用武之地。幸好上班之前有一段时间的思考，但是思考竟使我变得忐忑：我的小学是在农村度过的，那时唯有一本《小学生导读》可以了解外面的世界，对数学课堂印象最深的要算数小棒、做口算和解应用题了。想想如今这个信息化的时代，学生的学习环境、接触的事物都发生了天翻地覆的变化，我了解如今的孩子吗？我能摸准他们的兴趣爱好和需求吗？我能做好这份看起来很容易应付的工作吗？一连串的问题让我开始认真审视这份工作。带着些许茫然，我走上了教师岗位。

二、从容起步，长路迢遥吞吐丝

教学如长路迢遥吞吐丝，进入其中才能慢慢揭开她的神秘面纱，一览她的真容。“道生一，一生二，二生三，三生万物”（老子《道德经》）。越是简单的问题，越是蕴含着学问，小学中有大学问，教小学更有大学问。

1.仓促上路——管不住的孩子

片段一：进入学校第一天给我印象最深的就是喧闹，看着一个个精灵古怪的孩子，我想，上课了他们就会安静一点吧。走进课堂，一年级学生玩兴盎然，丝毫没注意我的到来。该回答问题了，班里的孩子一起抢着喊答案，有几个孩子已经跳了起来。我说：“举手，一个一个地说”，但是他们好像没有退让的意思，无可奈何，我只能强行制止。

片段二：2010年初冬第一场雪悄然而至，孩子们的心也随着雪花在天空荡漾。我看到几个孩子眼睛瞟向窗外，一个孩子已陷入了遐想，我喊了两声才把他喊醒。在同学们的笑声中，我提议：“既然是第一场雪，我们就一起来欣赏一下，然后再专心上课吧。”后来，一位同学回去还写了一篇作文《都是下雪惹的“祸”》，我看写得很真实、生动，就替他向《克拉玛依日报》投稿了。一个月后文章发表了，班里因此还兴起了写作热，这都是不曾想到的结果。

反思：在课堂上要想管住孩子，不仅需要常规的训练和严格的要求，更需要了解儿童的心理特点和心理学的规律。对小学生，尤其低年级的孩子来说，无意注意占优势，我们要吸引孩子的有意注意，就要抑制或削弱外界刺激物和孩子本身的状况所引起的无意注意。新鲜的刺激物能引起孩子们注意的转移，与其让他们的注意力整节课都在窗外，不如腾出几分钟满足他们的新鲜感和好奇心，然后再引导其注意力重回课堂。

2.投石问路——抓不住的时间

片段三：在准备“1-5的认识”时，我看教材内容这么简单，心想十分钟足够了吧！按照自己的想法组织教学，一节课很快就结束了，学生能认、读、写1-5，教学任务也算完成了。是否时间太“胖”，需要“减肥”呢？课下通过向同事请教和进一步研读《教学参考》发现，我所教授的认、读、写只是简单的记忆和模仿，是典型的“填鸭式”的教学，这对已经有认、读、写基础的孩子来说没有任何价值。

片段四：有了前面的教训，我在进行教学设计时变得小心翼翼，考虑问题总想面面俱到，生怕漏掉哪个环节。在设计一年级下册“用9和10几减几解决问题”时，我安排了复习巩固、情境引入（创设公园游玩的情境）、探究新知（根据图中信息，提出问题并解答）、灵活运用四个环节，乍看起来环节齐全，可课堂上时间太“瘦”，没有完成教学任务。

反思：课堂时间是固定的，怎么才能合理利用这有限的时间呢？经过研读《教学参考》和向同事求教，我认识到教学设计必须从了解编者的意图入手，依据学生已有的认知水平和生活经验，选择适当的教学方法。教案是自己的“明白账”，不能生搬硬套各个环节，每一个设计都要有目的性、时效性，衔接要自然，不能为了环节齐全而机械整合。

3.摸石过河——吃不透的教材

片段五：五年级上册“小数乘小数”，情境图呈现了长1.2米、宽0.8米的校园宣传栏，宣传栏的玻璃碎了，需要换多大的一块玻璃？直接提出了本节课要研究的主题——小数乘小数。教学设计时，首先想到的是，小数乘小数是在小数乘整数基础上进行的，对于基础好的学生，问题不大，对于基础一般的学生，就很难建立与已有知识的联系。关注学生的起点，就要降低问题的难度。我就设计了一道复习例题：教室里黑板长3米，宽0.8米，黑板的面积是多少？然后再进入情境图的教学。可是用选择情境以外的例题复习来降低问题的难度，虽然从形式和内容上都实现了知识的衔接，可情境却是跳跃的，如果用一个情境贯穿全课就好了。

片段六：五年级下册“分数的意义和性质”教学，刚上课学生就喊，学过分数了。我心里一震，但教材不可能重复编排。就说：“以前我们是学过了，今天我们来重新认识一下分数。”虽然用话应付了学生，可我心里却没底，不知道他们学了些什么，今天的教学准备是浅了还是深了？不安地上完课，急忙查找三年级关于分数的教学内容，幸好没有问题出现。但是依然心有余悸，赶忙向老教师求教。

反思：一般来说，情境图提出的问题往往是一节课的重点也是难点。从情境图出发，增补或修改学习材料，使其蕴含原有的知识经验，能有效提高课堂教学效率。小学教材的设计是依据学生的发展螺旋上升的，对于同一知识点，每个阶段都提出了不同的要求。对于刚参加工作的教师，教学中往往忽略学生已有的知识经验，若能仔细研读《新课程标准》，仔细研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸，理清教学脉络，不仅能提高课堂效果，也定能促进年轻教师的成长。

实践和研究证明，自我反思和交流讨论是提高教师教学能力的主要途径，对年轻教师尤其有用和有效。

三、思想有多远，就能走多远

短短的两年，初为人师的我越来越感到教学的魅力，正如王安石所说：“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”（王安石《游褒禅山记》）。像儿童学步，教学是从简单的模仿开始，模仿之后呢？单纯的模仿，生搬硬套，缺乏自己的思想，课堂教学就会形似而神离，无法达到理想的教学效果。我们既然选择这条路，就不要畏惧其中的艰辛，世界上最强大的力量应该是改变的力量。让我们鼓起蜕变的勇气，在模仿中改变创新，在反思中进步前行。我相信，路在脚下，思想有多远，我们就能走多远！