社区护理学教学方法探讨

郑艳楠，谢世发，陈晓玲

(河南职工医学院护理教研室，郑州， 451191)

社区护理学教学方法探讨

郑艳楠，谢世发，陈晓玲

(河南职工医学院护理教研室，郑州， 451191)

目的 探讨社区护理学教学方法，以便提高教学质量。方法 以作者单位09级护理专业407名专科学生为教学对象，分为对照组(n=202)和实验组(n=205)。对照组按传统讲授方法进行教学，实验组在传统讲授的基础上，综合采用案例教学、角色扮演、模拟课堂等多种教学方法，通过期末测试和问卷调查对教学效果进行评价。结果 实验组期末测试与对照组相比差异显著(P＜0.05)。结论 综合教学方法有利于提高社区护理学的教学质量。

社区护理;教学方法;案例教学

1 对象和方法

1.1 对象 以作者单位2009级三年制护理专业407名学生为研究对象，分为对照组202人和实验组205人。两组学生在年龄、性别、学习能力等方面差异无显著统计学意义，选用教材相同。

1.2 教学方法 授课时间在第二学年下学期，课时为28学时，共14周。对照组采用传统讲授法，实验组根据不同教学内容和学生能力培养目标，选择多种综合教学方法，具体如下:

1.2.1 案例教学法 教师在课前根据讲授的内容精选案例，并设计最佳的讨论方案。讲授时，以案例导入，提出相关问题，由学生讨论回答。在案例教学中，往往一个个案会包含多个疑难问题，教师通常要进行一步步引导，有效调动学习气氛，从而找到解决问题的最佳方案。最终，教师概括、评价学生讨论的内容，结合所学知识对案例加以总结［3］。

1.2.2 角色扮演法 在讲授家庭访视时，让学生组成若干小组，分别扮演不同类型的访视家庭，自行编排情节、问题等。分组表演过后，由表演者谈其感受，绘制相应的家系图，并结合书本知识描述该模拟家庭的结构、类型、功能等，观众进行点评，最后由教师根据表演内容作相关总结。

1.2.3 模拟课堂 根据教学安排，在课前给出相应宣教主题，规定具体讲授时间，让同学们以小组为单位分工合作，查阅相关资料，安排内容及具体形式，以讲课的方式模拟健康教育课堂，可利用多媒体或板书教学，也可结合提问、互动教学等。讲课结束后，选出学生代表对模拟课堂的效果进行点评。

1.3 评价方法 课程结束后，用同一试卷对两组学生进行理论知识测试，另对实验组学生发放调查问卷，收集综合教学方法的反馈意见。共发放调查问卷 205份，收回有效问卷 205份，回收率100.00%。对测试成绩和调查情况进行统计学分析。

2 结果

2.1 两组期末理论测试成绩比较 见表1。

表1 期末测试成绩比较 (±s)

表1 期末测试成绩比较 (±s)

注:与对照组比较，1)P ＜0.01。

组别 n 期末测试成绩 优秀率(%)实验组 205 92.4 ±3.81) 19.81)对照组202 83.6 ±4.3 8.3

2.2 实验组对综合教学方法的评价 见表2。

3 讨论

从上述结果来看，实验组期末测试成绩明显优于对照组。实验组大部分学生认为综合教学方法有助于提高对书本知识的理解和应用，激发学习兴趣，培养沟通能力，提高团队协作能力，拓宽知识面。此外，从课堂的互动、学生的参与性和随堂提问等方面，实验组学生均优于对照组，表明多种教学方法综合应用与传统教学方法比较，有助于提高社区护理学的教学质量。

表2 学生对综合教学方法的评价情况 ［n(%)］

3.1 传统教学方法存在的问题 传统的教育模式以讲授知识为主，围绕书本内容，老师讲学生听。整个教学过程高度依赖教师，学生参与度低，在一定程度上限制了学生自主性和创新能力的培养，阻碍了其评判性和创造性思维的发展。《社区护理学》是一门实践性很强的学科，仅按照书本内容进行传统讲授，往往具有局限性，无法完全掌握社区工作中的新知识新方法，也不能真正实现具体的社区工作。

3.2 综合教学方法的促进作用

3.2.1 案例教学法 案例教学法的应用，可激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，培养学生的评判性思维，促使他们综合利用所学知识对具体问题进行分析。在社区护理工作方法的讲授中，适当地加入案例，可加深对所学知识的理解，提高学习效果，同时，也增强了学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。

3.2.2 角色扮演法 角色扮演法让每个学生分担角色，参与到活动中，充分发挥了学生的潜能，可增强其思考能力、组织能力及创新能力，并且寓教于乐，效果良好。学生通过小组间的配合，共同学习了如何将理论知识应用于实际工作，使其真切体验社区护士的价值、态度和行为，也增强了护患沟通的能力［4］。

3.2.3 模拟课堂 社区护理工作中经常要通过讲座、培训班等形式对居民进行健康教育，如何合理安排时间，有效的组织教育内容，也是护理人员应该掌握的技能。通过模拟课堂，可以使学生学会收集资料、整理资料，同时也加强了其语言表达和健康宣教的能力，为今后具体的实践工作打下良好基础。

4 小结

社区护理学是护理学和公共卫生学相结合的新兴学科，是护理学专业的一门必修课程［5］。多年来，护理教育依赖于医学教育模式，缺乏独立的思维模式和理论体系，致使许多毕业后的护生在进入临床护理工作时难以应对复杂的问题［6］。因此，作为高职医学院校护理专业的任课教师，应着重培养学生独立思考问题的能力，在教学中，积极探索新的教学方式，综合应用多种教学方法，这不但有助于提高课堂的教学效果，还有助于培养能满足群众多元化健康需求的高端技能型护理人才。

［1］刘国莲，宁艳花.社区护理学实践教学改革模式探究［J］.护理研究，2011，25(1):160 －161.

［2］许玉贤.多种教学方法在社区护理教学中的应用［J］.中外健康文摘，2011，8(25):317 －318.

［3］赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究［J］.西北医学教育，2009，17(3):424 －425.

［4］楚 婷，陈正英，薛桂娥.角色扮演法在社区护理学实践教学中的应用［J］.卫生职业教育，2011，29(3):70 －71.

［5］赵秋利.社区护理学［M］.第 2版.北京:人民卫生出版社，2010.

［6］李爱平，蔺惠芳，赵 红.护理本科生社区护理实践教学的体会［J］.中华临床医学研究杂志，2008，14(11):1 703－1 704.

Discussion on the Teaching Method of Community Nursing

ZHENG Yan-nan，XIE Shi-fa，CHEN Xiao-ling
(Nursing Department of Henan Medical College for Staff and Workers，Zhengzhou，Henan 451191 China)

Objective In order to explore the teaching methods of Community Nursing and improve the quality of teaching.Methods Four hundred and seven students were divided into control group(n=202)and experiment group(n=205).The control group were taught by traditional teaching methods.The experiment group were taught by case-based teaching method，role playing method and simulation class teaching method.Results The final test results of the two groups have significant difference(P ＜0.05).Conclusion Integrated teaching methods will improve the quality of teaching in Community Health Nursing.

community nursing，teaching method，case-based teaching method随着人们对健康保健需求的快速增长，以及卫生服务转型带来的变革，从医院走向社区和家庭，已成为未来护理发展的趋势，社区护理的教学工作也日益引起人们的重视［1］。因此，护理专业的学生应具备相关的社区护理专业知识，掌握社区工作常用的方法。在《社区护理学》教学过程中，传统讲授法因以理论灌输为主，缺乏新鲜感，所以学生学习兴趣不高，课堂气氛较为沉闷，也不能较好地提高学生在社区工作的综合能力［2］。针对这些问题，作者对教学过程进行了改进，在授课过程中灵活穿插多种教学方法，并与传统教学模式进行比较，现报告如下。

R 473.2

A ［

1008－9276(2012)01－0078－03

2011－08－25

郑艳楠(1984－)，女，浙江省舟山市人，本科，助教，从事基础护理教学工作。

［责任编校:张亚光］