以生为本培养学生创作能力——信息技术课中学生创作能力的培养策略

☆戴培清

（杭州市景华中学，浙江杭州 310020）

培养学生的创作能力，是塑造学生个性的前提，是中学生终身学习、实现自我价值的有效途径，也是实现民族复兴的需要。作品创作是信息技术教学的重要环节，但是受到教师的多方面因素的影响，学生创作能力受到了一定的遏制。教学过程中有效地培养学生的创作能力，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。

一、影响信息技术课堂学生创作能力的原因分析

（一）教师受传统教学观所影响

“教师演示、学生观看、教师讲授、学生操练”，这个是很多信息技术教师采取的教育教学方式，但这种教育教学方式，在信息技术课堂中对学生创作能力的培养有效吗？这个是信息技术教师必须正视的问题。

在传统教学中，都是教师安排什么内容，学生学习什么内容，学生很少主动参与教学过程，只是被动地接受知识。在信息技术的教育教学中，很多教师由于被传统教育的思想观念所影响，缺乏创新意识，也采取了这种教育的方式，其结果就是，学生对学习内容已经掌握，而且考试也会考很高的分数，但是学生的创新思维能力没有得到提高，创新思维没有得到发展。

（二）教师被工具软件所俘虏

在信息技术课堂教学中，工具软件的重要性不言而喻，但是教师稍微不留神，就会被工具软件所俘虏。

案例：在教授浙教版八年级（上）第七课《e鸽传书》这一课时，主要让学生学习电子邮件的另外一种收发方式——利用客户端软件的方式，学习内容包括Foxmail软件的安装、操作等，学生学习完了，这个课程就结束了，但学生对于为什么要学习这个软件，利用此软件能解决什么问题却是摸不着头脑。

工具软件本该是学习的垫脚石，但是有时候用得不好，反成了绊脚石。如果教师把工具软件当成了教学的对象，教学目标就会过于片面和狭窄，造成信息技术课与学生脱节、与生活脱节、与时代脱节等后果，也会使信息技术课索然无味。

（三）教师被教学任务所限制

在上课的时候，个别学生学习能力比较强，完成了教师安排的任务后剩余时间比较多，总是在问老师：“老师我任务完成了，我现在做什么事情呢？”

在信息技术课堂中，很多教师受到教学目标的影响，制定的教学计划没有弹性，没有灵活安排教学任务：有的教师为了完成教学目标，在课堂的教学过程中，安排了很多的教学任务，学生忙于完成任务而没有多余的思考和创新的时间；有的教师安排的学习任务又过于简单，导致一部分学生完成任务以后无所事事，浪费了学习时间。虽然这两种情况下学生会习得一些操作技能，但没有让学生有创作机会，没有在课堂教学环节中设计出学生作品的创作环节，没有给学生提供充分的创作空间，从而不能培养学生的创作能力。

二、信息技术课堂培养学生创作能力的策略

以上原因的存在，极大地影响了学生创作能力的培养与提高。如果教师在平时的课堂教学中注重培养学生的创作能力，就能最大限度地促进他们的发展。那么教师该如何有效地培养学生的创作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一）在课堂中培养学生的想象力，启发创作思维

在教学过程中，教师要积极转变教学观念，以学生为主，改变教育方法，鼓励学生大胆发言，提出自己的不同见解。敢想是敢做的起点，想象是创作的必要条件，亚里士多德曾经说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”创作离不开想象，以想象力为基础，学生的创作能力才能得到较好的发展。笔者在教学中就经常鼓励学生进行联想和想象，开展创作性思维活动。当然，想象也要联系生活实际，否则就是空想，就是“胡思乱想”。

1.通过作品欣赏，激发学生想象

怎样才可以激发学生的想象力呢？笔者在教授浙江版第八课《自选图形的应用》这一课时，为了激发学生的作品想象力，在进行作品自由创作之前，列出了上节课学生们自由创作的优秀作品，学生对作品进行欣赏评价。

笔者结合作品分析,建立师生之间的良性互动,充分调动学生想象的积极性和主动性,引导他们在头脑中产生丰富的意象,使他们与作者产生共鸣,有效地锻炼学生的想象力。

2.创设教学情境，启发学生想象

教学中的设疑是很重要的一环，这是在课堂上有意营造、渲染一种与教学内容相关的特定气氛，挖掘课堂中内涵丰富的部分，为学生设置可以发挥想象的情景，并通过“设问”，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。笔者参加了江干区的教研活动，在《开心一刻》这节课中，其中有一个教学片断。

案例：教师为了提高学生的想象力，在幻灯片中提供了一个圆形，一个长方形，一个自选图形，让学生猜想这三个图形能变成什么图形。学生有着丰富的想象力，有的说圆饼，有的说月亮……在经过教师的加工组合后，只见最后三个图形组成了一个Iphone手机的样式，很多学生发出“哇……”的声音。左图是教师提供的自选图形，右图是教师加工后呈现的Iphone手机。

教学情境的创设，能够使得教学环节非常的流畅，自然也能很好地启发学生的想象力，在这个案例中，学生由三个图形产生联想，发挥想象力，同时也激发了他们的创作能力。

（二）在课堂中打开学生思维，开拓创作思路

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”教师上课的过程就是播种的过程，种下不同的种子，就会在学生的心里生根发芽，结出不一样的果实。教师在课堂中要让学生掌握扎实的基础知识，这样才能在课堂中打开学生的思维，从而为创作服务。

1.精心备课，启发创造思维

教师必须要进行精心的备课，关注学生创造性思维的培养。具体应该从下面三个方面进行。

（1）将学生生活与教材相联系

在备课初，特别是备教学内容时，笔者总是在思考课本的内容与学生的生活是否有关系，哪些方面有关系，能否利用生活素材来启发学生的创造性思维，下面是笔者在听课过程中遇到的一个案例。

案例：在一次公开课中，在上浙教版七年级（下）第十三课《开心一刻》时，该课主要是使用自选图形来创作生活中的作品，教师为了能够提高学生的创作能力，举出一系列的实物（见下图）如百事可乐瓶子、树枝以及一些标志物，让学生去猜一猜可以用什么自选图形来完成。

在这一环节中，教师通过展示一些可以由自选图形构成的实物，让学生猜一猜可以用什么自选图形来完成，能够启发学生的创造思维，培养学生的创作能力。

（2）提供必要的帮助文档

在信息技术课堂中包含了对软件的学习，在学习过程中，教师可以灵活安排教学环节，传统的教学方式是先让学生学习软件，再利用软件来创作作品。为了激发学生的想象力，提高学生的创作能力，教师可以先给学生提供必要的帮助文档，或者一些相关的学习资料，让学生自学一些知识与技能，学生边学边用，学为所用，充分体会用软件来解决问题的乐趣。

（3）选择贴近学生生活的主题

教师在运用任务驱动法进行教学时，任务主题要健康积极向上，最好能与学生的生活密切相关，这样就可以激发学生创作的热情。笔者在备课过程中，为了选择贴近学生生活的创作主题，常常走进学生的教室去看看，和学生聊聊天，这样可以发现学生喜欢什么，不喜欢什么，关注什么，只有走进学生的心灵，我们才能真正地走近他们、懂得他们、感染他们，选择好创作的主题。

2.钻研技术，渗透创作思想

学习的过程，都是由简单到复杂的循序渐进的过程，信息技术课堂教学也是这样。有时候，创作一项作品往往需要多种工具软件的支持才能完成，因此，教师要钻研技术，对相关软件有深刻的认识，在授课过程中才能运用自如，为学生的学习设置由浅入深，层层深入的任务，引导学生进行创作。对于比较难学习的软件，教师可以同时呈现同类型的软件工具进行对比分析，引导学生触类旁通，促进迁移性学习。例如：视频处理软件有Widows Movie Maker、会声会影、Adobe Premiere等，这些软件从简单到复杂，在讲授过程中，教师的教学目标与教学重点不应只是软件的使用方法，而是渗透创作思想与方法，通过对比，分析每种软件在创作中的优点及缺陷，从而把创作思想渗透进教学，为学生的后期创作指引道路。

学生不是机器，他们是有思想、有创作力的人。一节课，他们学习到了什么技术或许并不重要，重要的是他们有没有喜欢学习，学会学习，是否利用信息技术工具表达了自己的思想，感受到创作的乐趣。

（三）在课堂中提供创作空间，感受创作乐趣

教师应该尊重学生的创作思想，在不影响主题的情况下，让学生自由创作。学生具有独立的人格与个性特点，只有尊重学生，关心学生，从学生的兴趣出发，才能让学生真正感受到创作的快乐。

（四）在课堂中体会作品内涵，优化创作作品

在学生的作品完成之后，教师应该让学生体会作品内涵，并对作品进行自评，互评。同时，教师的评价与适当的鼓励也有利于学生创作热情的提高。当学生完成自己的任务时，学生非常有成就感，都有想表达愿望的机会，教师应该提供机会让学生畅谈自己的创作思路、想法并进行自评，有利于学生理清思路，主动发现作品的优点与纰漏。教师对其作品进行点评，好的作品提出表扬，不好的作品给予鼓励，学生的创作热情高涨有利于下一步的创作。

三、结束语

生活永远是最丰富的，学生的潜力和创新能力不容忽视，以生为本，培养学生的作品创作能力对学生的成长起着至关重要的作用，如果教师能够把握课堂，从点滴做起，为学生而教，为创作而教，那么,我们的学生就会有很强的作品创作能力，把时间留给心灵，把智慧留给创造。

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社.

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.

[3]朱慕菊.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社,2004.

[4]温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究,2006,(6).

[5]全日制普通高中《信息技术课程标准》（审定稿）.北京:人民教育出版社,2003,4.